3.3幼儿教师工作压力的教龄段差异研究表明，不同教龄段的教师在工作压力得分上差异有统计学意义，幼儿教师的工作压力随着教龄的增长而降低。每一种职业都有自己特定的生活周期规律，幼儿教师也不例外，但由于社会对幼儿教师年轻化的期望，使得幼儿教师职业生活周期与一般教师及

 

 

其他行业有所不同。对幼儿教师来说，职业生活周期体现出这样一些特征(1)职业生活中的黄金时间短，一般在工作后6～10年间。(2)职业生活中衰退期提高，幼儿教师职业生活的衰退期和正常生理年龄差距较大L3J。从幼儿教师职业生活特征来看，教龄在1—3年的教师还处于入职初期阶段，他们刚走上工作岗位，对工作环境及工作本身的熟悉程度和驾御能力较低，因而他们的压力要大一些，而教龄在4～9年的教师由于他们正处于其职业生活的黄金期，工作经验比较丰富，作为教师队伍中的中坚力量，常常被委以重任，因而压力也较大，而教龄在l0年及以上的教师基本上进人了其职业衰退期，工作上一般不再委以重任，因而相对而言压力要低一些。

3.4幼儿教师工作压力的年龄差异本研究结果显示，不同年龄段的幼儿教师在工作压力得分上差异有统计学意义。这或许是由于22岁以下这一年龄段的幼儿教师刚刚走上工作岗位，与他们对工作本身及工作环境的不适应和缺少工作经验有关。而23-30岁这一年龄段的教师工作上有了丰富的经验，与刚走上工作岗位的年轻教师相比，她们的沟通、协调、自我调节能力也比较强，因而，来自于工作方面的压力相对要小一些。31岁及以上这一年龄段的教师基本上步入了老教师的行列，一方面对工作已得心应手，另一方面，他们认为自己的职业成长已接近顶峰，心态趋于平和，因而处于这一年龄段的教师压力相对较小。这一调查结果与对不同教龄的教师工作压力的调查结果趋于一致。

本调查结果与以往研究成果不同之处在，对于不同群体幼儿教师工作压力差异和研究结论不尽相同。我们认为原因可能跟样本来源有关。本研究的样本是从全国按东西南北中分别抽取5个省的某些地区的一些幼儿教师作为研究对象，而靳岳滨、李生兰的样本主要集中在武汉、上海这些大城市，地区差异可能对不同群体的幼儿教师压力存在着影响。

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