【编者按】：心理学论文是科技论文的一种是用来进行心理学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

[摘要]分析和研究被批评学生的心理状态和特点,掌握批评的艺术:一是利用评价增减效应。对学生进行批评的时候,先贬后褒效果更佳。二是利用无声批评。我们可以一声不响的扫视全班,让孩子感受到你批评的信号。三是采用幽默批评。让孩子在幽默的氛围中,产生更深的教育体会。四是看准时机,开展批评。创造一种宽松和谐的批评氛围,可以缓解学生因犯错误而导致的抵触心理,有利于学生克服缺点。

[关键词]增减原则 无声教育 幽默批评 宽松和谐

有人说,没有批评的教育是不完整的教育。小学生是具有主观能动性的自然的人。因此,我们应该尊重学生的人格、意志和个性特征。但小学生自律能力差,自控能力差,在学生成长的道路上,犯错是难免的,因而我们必须运用批评的方法,帮助学生改变错误的行为、认识和态度。所以批评是老师教育孩子的一个强有力的武器。批评教育对于学生教育来说,是必不可少的。正确的批评会让学生认识到自己的错误与不足,从心理上接受老师的教育和引导。但是,我们在教育的时候,要注意方式方法,批评是工作“艺术”而不是情绪“发泄”。

一、利用评价增减效应

美国教育学家阿伦森曾做过这样一个实验:他们请了许多试验者,把他们分成4组,请研究者的助手分别对四组人进行测试。在每次的休息时间,助手就会到研究者的办公室汇报对其他被试者的的印象和评价。助手假装压低声音不让被试者听见,其实他们每次都能清楚地听到助手对自己的评价。

助手对被试者的评价分为四类:(1)肯定。让第一组被试者始终得到好的评价;(2)否定。对于第二组的被试者,助手自始至终都对他们持否定态度;(3)提高。对第三组的评价,前几次是否定的,后几次则由否定逐渐转向肯定;(4)降低。对第四组的评价,前几次是肯定的,后几次则从肯定逐渐转向否定。

然后,研究者分析所有被试者对助手的喜欢程度,并让他们在—10到+10的量表上表示出来。结果发现,对这名助手喜欢程度的平均分:第一组为+6.42,第二组为+2.52,第三组为+7.76,第四组为+0.87。这就是心理学上的“评价增减效应”实验。

这一实验揭示了人际关系中的“增减原则”:人们对原来否定自己而最终变得肯定自己的对象喜欢程度最高,明显高于一直肯定自己的交往对象;而对于从肯定到否定的交往对象喜欢程度最低,大大低于一直否定自己的交往对象。

阿伦森给我们的启示是:对学生进行批评的时候,先贬后褒效果更佳,对学生提出建设性的意见比单纯的批评学生更容易让人接受。在教育教学中细心观察,努力发现他们一点一滴的进步,不断的提出肯定和表扬。在对学生的评价中,我们就可以用“否定—肯定”的模式,来满足学生期望的发展曲线。尤其对于那些有逆反心理的青少年,通过说教的方式去辅导,解决问题的效果甚微,乃至完全不能解决问题。这时,我们就可以采用“奖励递减”的方法,既可以避免学生逆反心理的产生,又可以在不知不觉中解决问题。

二、利用无声批评

当孩子在课堂上不断讲话;当孩子在老师不在时乱成一团;当孩子在教学过程中做自己的事而不能专心听讲时,你是否会对那个孩子大发雷霆,万分生气呢?当我们不能抑制心中那股怒气的时候,是否考虑到孩子内心的感受。如果你当着全班同学的面斥责他时,就很容易伤害孩子的自尊心,对自尊心特别强的学生,就会产生逆反心理,让你的教育适得其反。很多研究表明,当今的孩子有很多这样那样的问题。环境的影响和来自各方面的压力,让有的孩子不断发出危险信号,我们不恰当的批评会让学生的心理问题更加严重。当你不得不对学生进行教育时,我们可以对孩子进行无声教育。在课堂中,我们可以突然停止讲课,保持沉默;在教室里乱糟糟时,我们可以一声不响的扫视全班,让孩子感受到你批评的信号,教室里会安静下来,犯错的孩子会立刻意识到自己的错误。

三、采用幽默批评

目前教师面临的大多数学生都是独生子女,他们在家中几乎所有的家庭成员都围绕着他们转,因此学生们养成了以自我为中心的习惯,他们天真活泼但心理承受能力脆弱,要使批评达到一定的效果,有时我们可以采用幽默的方式。让孩子在幽默的氛围中,产生更深的教育体会。这样学生既易于接受,又对老师的风趣产生一种好感,从而有利于不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。如当我们一脚跨进教室的时候,发现教室里并不是自己想像的那样安静,大家都沉浸在聊天中。这时我们肯定会大发雷霆,开始批评学生。但是如果这时我们走进教室,然后对讲话最热烈,最响亮的同学说:“你有没有在卖小菜呀?小菜多少钱一斤呀?”大家听了,先是一笑,然后立刻明白了自己的错误,有默默懊悔的,也有低头深思的。我想这个时候,你已经不在需要任何语言了。

四、看准时机,开展批评

学生是发展中的人,他们的性格和习惯都还没有形成。我们在教育的时候要注意让孩子感觉出你在批评他,但要把这种批评的痕迹淡化。创造一种宽松和谐的批评氛围,可以缓解学生因犯错误而导致的抵触心理,有利于学生克服缺点。比如在上课时,老师正在进行生字词的教学,有一个孩子正在专心把玩今天新买的铅笔。正好教学到“专心”的“专”字,于是老师走轻轻地走过去,拿起他手中的笔,对大家说,我们在上课的时候就应该专心听讲,不能因为有了新鲜好玩的玩具而耽误了学习。这种解释,既让孩子明白了专心的意思,还伺机对那个孩子进行了批评。那个孩子在和谐的气氛中回到了课堂教学中。这样的批评随时随地都可以进行,而且还屡试不爽,经过这样的提示,学生都能逐渐克服自己的缺点。特别是对于低年级的孩子,更是屡收奇效。因此,对这些学生,在批评时既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。

总之,批评有法,但无定法。有一点是我们教育者必须恪守的——尊重学生,爱护学生,体现无尽的人性关怀。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,分析和研究被批评学生的心理状态和特点,掌握批评的艺术,学生最终会领悟老师的用意。

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