3.2，1师资队伍多数中职学校的心理教师是兼任教师，缺乏系统的专业培训。教师是自己边学边教。这些教师虽有医学知识，但心理基础知识和心理学基本技能知识相对薄弱，期待参加系统培训。另外，心理素质教育不仅仅是一部分心理教师能完成的，而是全体教职员工共同的任务，因为其它教师的态度方式、个性情绪问题都会影响到学生心理素质，如有些教师不关心、不尊重、不了解学生，忽视学生年龄特征、个性特征和学生心理需要。
3.2.2教研室建设由于心理学教学在中职中职起步较晚，故很少学校建立独立教研室，对于“兼职教师”来讲，由于“名不正”心理学教学也只能算是“副产品”。更突出的问题是实验课开出率偏低，主要是由于缺少实验设备和实验场所，有的连最基本的注意分配测试仪、记忆广度测试仪都没有，这直接影响到心理教学的效果。
3.2.3心理健康教育了解一个孩子的成长过程和人格发展进程，也是为了更好地理解我们自己。中职学生心理问题不仅仅限制在神经症，更多的是学生自我概念欠佳、人际关系不良、性偏差行为、性格与行为习惯不良，学习障碍(一般性学业不良、学业不能)等心理问题，甚至有的严重到变态人格、心身疾病，极个别出现自杀行为与精神疾病。面对这些状况，积极开展心理帮助十分必要。首先，这对我们自身教学水平的提高大有裨益，其次也是心理教师责无旁贷的职责，再次有利于学生心理健康。
3.3建议
3.3.1各级领导，尤其是学校领导要重视学生的良好的心理素质教育，注重维护与促进学生心理健康，加强心理学的教学工作，并真正落实到实处。尽可能配置心理实验仪器，提供各种机会使心理教师队伍专业化，使其他教职员工特别是班主任的心理素质提高，让他们正确、科学的掌握中职学生心理特征，从而让心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道实施方案，其中以心理素质教育、心理咨询、心理治疗为专门渠道，以班主任工作、团队活动、各科教学为非专门渠道，从而建立和谐的师生关系，并有效的进行团体与个体发展性教育和补救性教育。
3.3.2本专业教师争取参加各类学习，系统学习心理学的理论和基本技能，扩充自己的知识面，以更好胜任本职工作。首先，教师应根据中职中职学生的具体心理发展状况和不同专业学生实际情况对教材的内容精选精讲，确定教育的主题方向和完善课程目标、课程内容，灵活运用各种教学方法，注重课程的组织原则，坚持以学生为主体、平等尊重性、启发自觉性、积极适应性、艺术性为原则。其次，要积极创造条件开展科研活动和临床心理咨询、心理治疗工作，设立咨询信箱，建立心理咨询室，真正帮助学生解决实际心理问题。并积极与兄弟院校进行教学科研、临床工作经验交流，彼此受益，互相提高。
3.3.3家长要学会尊重孩子每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也同样。一个孩子得到大人的尊重，他也就会懂得该如何去尊重他人。尊重孩子是爱孩子的一个具体表现，也是正确爱孩子的一个重要内容。孩子最初的受人尊重的感觉是从父母那里得到的，尊重别人的意识也是在日常生活中经过多次训练、教育，不断强化而逐渐建立起来的。父母对孩子的尊重可使他们形成自尊心。孩子健全的个性是在自信和自尊的条件下建立的。所以父母要尊重孩子的兴趣、爱好。不应在别人面前议论或羞辱自己的孩子，伤害孩子。同时，尊重又是双向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培养孩子尊重家长、老师和同学。
现在有些年轻父母由于自身受过良好的教育，对孩子的成长需求认识得比较到位，在日常生活中能尊重孩子。但也有相当一部分父母虽说也知道一些尊重孩子的道理，但在实际生活中却做不到。学会尊重孩子不是一件容易的事，因为它不是一朝一夕想学就成，它应建立在正确的认识基础上，花费百倍心思，万般功夫，真正发自内心的自觉行为。
当然，尊重孩子并不是一味地顺从孩子，而应追求尊重与要求的和谐统一。作为父母，要放下架子，把自己放在与孩子平等的位置上，努力寻求与孩子心理上的沟通与默契。爱孩子，尊重孩子，使他们从中感受到父母的爱和自身的价值，并由此学会尊重父母、尊重他人，这实在是特别有效的教子良方。
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