杜永明在《中小学生不良行为矫治全书》中，提出了判断问题行为的四个实践方法:1.按常规管理方面的观察和调查统计，看问题行为出现的背景、频率和类型。2.收集社会、家长、各科教师、同学对儿童问题行为的反映，看问题行为的征兆、环境特点、表现形态。3.运用有关的规章、制度、条例、守则、规范去进行鉴别，看行为“出轨”的程度。4.对某些难以判定的问题行为案例进行分析讨论，特别注意不同年龄阶段儿童在生理机能、心理水平、认识能力和行为控制方面的不同特点，区分儿童问题行为出现的程度差异。
四个实践法较全面地指出了怎么去判断一个问题行为是否存在，它的性质和程度，我们还可以用心理测量的方法对儿童进行问题行为的评估，它是指通过一些标准化的行为量表对儿童的行为进行系统的评定，从而判断儿童是否存在问题行为及它的性质归类。需要强调的是，使用心理测量手段尤其是标准化测验，需要有较好的心理学背景知识，从而可以严格遵守施测程序，并对评估结果进行较准确的分析，避免错误操作和对测验结果的盲目判断。另外，儿童的问题行为的评估需要多种方法的有机结合以克服所获信息的片面性。每个儿童都是独立的个体，在问题行为的诊断上需要把握好共性与特性的关系。从这一意义上讲，在研究儿童问题行为时，必须考查他所处的生态系统。事实上，问题行为产生的原因极其复杂，它与儿童自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家庭、学校、社会环境的制约，如家庭状况、交友情况、社会风气等等，都可能成为诱发问题行为的因素。所以，对问题行为的分析要从多方面人手，找出导致其问题行为的根源，争取通过教师、家长以及儿童自身的合作，使问题得到解决。
值得一提的是，对于内向型的问题行为不容忽视。问题行为可以粗略地分为两类:一类是外向型的，又称外显性的，表现为活动过度、行为粗暴、上课捣乱、破坏公物、欺骗或偷窃等。另一类是内向型的，又称退缩或内隐型，表现为羞怯胆小、沉默寡言、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人的接触等。外向型的问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起教师和家长的烦恼，往往得到及时的关注和矫正。而内向性的问题行为由于不具备对他人事务的扰乱而常常受到忽略，但是这对于儿童自身的心理健康和社会适应发展是危害严重的，所以教师和家长需要关注内向型问题行为。
最后，对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、得到及时纠正的行为不能列为问题行为，那些经常出现的、稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为，才可以判定为问题行为。
我们应当对儿童的问题行为具有正确的认识并做积极的探索，要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后对症下药，采用相应的方法进行教育。
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