大学生在心理健康量表各维度上的得分，与实用创造力测验、威廉斯创造性倾向性测验、典型行为的创造力测验之间的相关分析见表3(见第18页)。

 

由表3可以看出，总体上心理健康的得分与创造力得分呈显著负相关。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以说，心理健康水平越高，创造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、联想等少数维度与心理健康不是很相关外，创造力的各个维度几乎与心理健康的所有维度都存在显著相关。

个体心理素质的好坏直接影响着创造力的开发，良好的内部心理素质有助于个体创造力的发展，而不良的心理素质则阻碍创造力的发展。人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow)认为，自我实现的人是其内在本性发展得最为充分的人，这样的人才代表着真正的心理健康。也就是说，真正的心理健康应是具备创造能力的;而且心理愈健康，其创造力也愈高;创造力发展得愈充分，愈能促进心理的健康水平。这里按照心理健康测验得分的高低，分为高心理健康水平组和低心理健康水平组，考察了不同心理健康程度大学生的创造力发展特点。结果发现，在各个创造力测验中，均是心理健康程度高的大学生，创造力得分也高，并且与得分低的大学生相比有显著差异(除了想象力、洞察力之外)。这说明心理健康是创造力发展和发挥的重要内在条件。这与以往一些研究结论是一致的。最近的实证研究表明，当鉴别相似性时，具有积极情绪的被试与控制组相比能够更好地产生和使用更广的类别;当鉴别差异性时，也能更多地转移到更细微的类别上，这些能力都是与创造性问题解决相关的。考夫曼(G.Kaufmann)通过研究证明了积极情绪能够促进创造力的发展。赵志裕等通过研究证明了自我调节也能够促进创造性任务的完成，能够促进创造性思维的发展，如提高思维的流畅性、灵活性等。心理健康能为创造力提供必需的自信心、独立性和怀疑精神。在人的创造活动中，只有具备这些心理素质，才能不迷信权威，不随大流，才能努力达到自己的目标。而且，心理健康为创造力的发挥提供了较高的兴趣、抱负水平和责任感。此外，健康的心理具备自制力、坚持性和挫折耐受力，这些也是创造力不可或缺的条件。因此，心理健康从认知、情感、意志等多方面为创造力提供着必需的心理条件。

四、基于心理健康的青少年创造力培养

无论科学创造力还是艺术创造力，创造力是可以培养的，但如何培养，研究者却有不同的观点。概括起来主要有两类，一是通过创造技能的训练来培养创造力;二是将创造力的培养贯穿于学校教育中。本研究已表明，心理健康水平也会影响青少年创造力的发挥，心理健康的水平为个体创造力的发展和发挥提供了基本的心理条件。基于这一认识，笔者认为可以通过改善青少年的心理健康水平来促进其创造力水平的提高。

以往的研究者多采用情景诱发情绪的方法研究情绪对创造力的影响，发现学生在愉快情绪状态下的创造力总体发挥水平显著高于难过情绪状态。肖索维克(N.Jausovec)的研究也证明，正性或积极情绪有助于完成类比推理任务，但对顿悟性问题没有效果。“在儿童心理学与教育心理学的研究中，只有将儿童与青少年放到现实的生活中去，在真实的社会环境、学校环境和家庭环境中研究儿童与青少年心理的发展和变化，才能保证儿童心理学与教育心理学的研究结果有较高的生态化效度，即接近显示生活中儿童与青少年的实际，有较高的生态化价值。”

焦虑和抑郁是当前影响青少年心理健康的两种常见不良情绪，通过心理咨询、心理辅导的技巧对其进行干预，使其心理健康水平恢复到正常状态，这是目前许多心理健康教育工作者都在开展的工作。这里采用单盲的方法，对到相关心理咨询中心求助的具有中度至重度焦虑和抑郁情绪的青少年进行创造力培养研究。

焦虑、抑郁这两种不良情绪的改善，对青少年创造力的发挥究竟产生何种影响?从研究结果中看到，焦虑组的被试通过心理咨询、治疗，其焦虑水平恢复到正常水平(总分均值低于29.78±0.46)后，对其施测实用创造力和威廉斯创造性倾向量表，结果显示，在流畅性、变通性和新颖性上，前后测的差异显著，说明其创造力水平的发挥随焦虑情绪的降低而得到了明显的改善，这说明正性或积极情绪对于完成创造性任务具有促进作用。因为在正性或积极情绪状态下，个体更愿意去探究新奇的过程和各种可能性，从而促进创造性的问题解决。而在威廉斯创造性倾向量表的各个维度上，被试的前后测差异不显著，这说明焦虑情绪水平的降低对创造性倾向的改善并不明显。这一结果符合“创造性人格是一种较为稳定的心理特征”。我们在焦虑组青少年与正常青少年的创造力前测差异中也看到，二者在威廉斯创造性倾向量表上的差异也不是十分显著，只在好奇性、想象性这两个维度上略有差异。这可能是因为处于焦虑状态下的青少年，用更多的精力只关注自身的感受，对周围事物的兴趣会降低。对抑郁组青少年来说，通过心理咨询和治疗，抑郁水平降低到正常状态(抑郁指数低于0.5)，其创造力的水平也得到了一定提高，但是在实用创造力的三个维度上，这种改善的差异并不显著，而在威廉斯创造性倾向量表上也只有冒险性和好奇性这两个维度上的差异显著。这可能是由于这些青少年尽管其抑郁情绪得到了改善，已恢复到正常状态，但可能还有其他心理困扰影响其心理健康的整体水平，如人际关系、学习困难等。

显然，在自然条件下通过心理咨询、治疗的形式，能够改善青少年的心理健康状况，其创造力水平也得到了相应的提高，说明青少年心理健康水平的提高，能促进其创造性思维的提高。这向我们展示了一条全新的创造力培养的途径，即通过对青少年进行各种形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，可以促进其创造力水平的发挥和发展。目前i创新教育或创造力培养正成为素质教育新的生长点和制高点。因此，我们在教育观念上要树立起创造力培养离不开心理健康教育这样一个指导思想，把心理健康教育作为大学、中小学创新教育系统工程中的一个重要子系统。今后，应探讨如何通过多种形式、卓有成效的心理健康教育，促进各级各类学校学生心理素质的全面提高，为青少年创造力的正常发挥和进一步发展提供必要的条件，从而以实际行动来回答著名的“钱学森之问”，培养和造就大批促进社会和谐与经济发展的创造性人才。

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