本研究还发现，人际关系也是影响大学生生命价值观取向的重要因素。尤其是与父母关系的好坏，对拼搏进取、珍爱生命、消极宿命、悲观困惑、狭隘、积极乐观6个因子均有显著影响。与父母、同学关系良好的大学生，当他们遇到困难时会采取积极的心理防御机制客观评价危机，有效化解心理危机，更容易形成积极乐观、拼搏进取、珍爱生命的价值观;与父母、同学相处不好的大学生可能曲解危机，夸大危机对自身发展的消极作用，容易形成消极宿命、悲观困惑的价值观[6]。此结果提示高校应加强大学生这方面的训练，开设一些人际交往和人际关系方面的课程供学生选修。还要积极引导大学生参加各项文体活动，尽可能多地利用社会资源，提高人际交往能力。同时，学校既要鼓励他们从亲人那里获得心理支持，又要引导他们善于从知心朋友那里获得心理支持，密切大学生的人际关系，形成健康向上、友好互助、和谐的人际氛围[7]。
与父母生活时间长短对生命价值观的取向也有重要影响。在生命的早期，个体需要父母提供全方位地照顾、关注，无条件的接受和爱，在积极互动过程中形成良好的亲子关系、获得安全感。同时这些正向经验也使个体发展出有效处理压力的能力，并在需要的时候积极向外界寻求帮助[7]。如果与父母生活较长时间，且亲子关系融洽，大学生更易形成积极的生命价值观。过早地离开父母与他人生活，从早年不安全感经验中发展出的消极的自我工作模式，使他们在面对困难时容易夸大困难的威胁程度，认为人生无法改变、无法控制。对自我的无力感、无助感，以及对命运的迷茫会使他们无法将困难搁置一边，从而更易形成悲观困惑的生命价值观[8]。
每个人都会自觉或不自觉地以自己的标准对体验到的生活质量进行总体评价，这就构成了生活满意度。当个体对自己的物质生活和精神生活的状况满意时，他们较多体验积极情绪，往往热爱生命，热爱生活，对生活充满激情，对生命充满信心充满感激，也相信命运能够掌握在自己手中，形成积极、乐观、进取的生命价值观;而对生活满意度体验低的人往往对生活、生命悲观失望，缺乏积极心态，不能主动面对现实生活，自怨自艾。
综上所述，大学生生命价值观与众多因素有关，要对大学生们进行生命价值观教育，必须考虑上述多种因素，针对不同的情况，有的放矢地进行教育。学校要与社会、家庭形成合力，通力协作地进行教育。
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