知识建构是学习者发展高阶思维的有效途径。研究表明，促进高阶思维发展的知识建构教学法则主要有：学习者能集体承担建构知识的责任;学习者对集体性的知识建构能自觉自主，有求知的意志，对真实的问题进行深入的知识建构;对权威观点能建设性地批判使用;教学采用镶嵌式的和调适性的评价方法，师生或生生之间相互沟通，取长补短，教学相长。网络环境下的材料整合了来自许多媒体资源的词语和想象，此环境下的学习是以认知为中心的，有组织的，因而知识以在课中使用的方式建构起来。

(五)参与网络资源开发管理，可以培养大学生创新思维能力。

网络资源的设计、开发、制作、管理是个复杂的系统工程，大学生参与其中可以培养创新思维能力。这种资源构建的过程必然要求有高阶思维能力的支持，这要求开发者不仅有较高的技术水平，同时要有较高的理论基础。开发者必须以认知心理学、建构主义理论、系统科学理论来设计、开发、制作网络。如在进行教学网络平台的建设中，必须从教学系统、教学信息、教学策略、学习者特征来分析设计，不仅对宏观层次有设计，对微观层次也有设计。

三　网络的复杂性对大学生思维提出了更高的发展要求

网络构建的信息时代的特点决定它对学生思维发展的影响是多层次、多角度和多方面的，同时存在着交错影响的矛盾状况。这种状况的出现必然对大学生的思维能力提出更高要求。

(一)网络信息的复杂性，要求大学生有较强的分析和判断的思维能力。网络信息量大，鱼龙混杂，各种冗余信息成为干扰青年学生选择有用信息的“噪音。，需要大学生进行分析、评价并进而贯通观点，形成有利于自身发展的资源信息，不断完善自己。

(二)网络的复杂性也要求大学生要运用认知工具生成和产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。必须要有类推思维、总结大意、组织结构、推理假设等综合技能和精细加工信息能力。

(三)网络信息的直观感知特点容易形成大学生的思维惰性。从思维模式上看，书刊造就了人们发达的想象和逻辑思维能力，网络媒介则使人的形象思维能力发达，想象和逻辑思维能力较差。信息高度图像化会导致大学生忽视思考、追问本质的思维方式，它的形象化倾向会诱导他们用“看”的方式而非“想”的方式认识世界，它会使人们过多依赖信息而忽视实践，这在一定程度上妨碍了大学生整体素质的提高。

网络对大学生高阶思维的影响是巨大的。这种影响根植于其内容的丰富性和自由性，满足了大学生对新知识、新思维的渴求，延伸和扩展了大学生们的思维空间，自发的培养了这一群体的多项思维方式，有利于创新思维的形成。

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