部分学生把学习仅仅看作是为了应付考试，混个及格，获得文凭，为谋职取得一些资本，因而在学习上不愿思考、不求甚解，只希望找到考试的捷径。也有部分学生因为专业是父母、老师替他选的，并非自己的意愿，所以不想学习。还有学生认为紧张的高中生活已经过了，到了大学就应该好好轻松，他们认为培养社交能力，广泛交友比学习知识更重要，至于学习可以放一放。

2　价值取向茫然，学习目标不明

部分学生进入大学学习，没有了升学压力，便没有了奋斗目标。他们中有的认为大学时代是谈恋爱的黄金时期，于是，谈恋爱又成为新的“奋斗目标”，但当他们被问到毕业后如何工作、今后如何发展等问题时却表现出茫然和无知。还有部分学生在专业学习、课程实践以及择业就业等方面遇到困难，又不知该如何解决。这些问题阻碍了他们正常的学习进程。影响了他们学习的积极性，同时也削弱了他们的学习动力。

3　文化基础较差，学习能力较弱

进入高职院校的学生生源主体是高考录取的学生，也有部分中职生和技校生，一般来说他们的文化基础相对较弱。上课听不懂，跟不上老师的课程进度，课下不会学，学习时间安排不合理等，这些是导致高职学生学习积极性降低的主要原因。

客观原因

从学校方面看，高职学生对于学校的课程设置以及教学安排颇有意见，认为课程设置及教学安排无法使他们学到更多的知识。缺少电脑知识普及讲座及专业就业前景讲座等学术活动，以及在训练学生动手能力，加强社会实践等方面缺少机会。对于教师教学情况，部分学生，认为不够生动，不够吸引人。

从社会方面看，社会上对高职教育也存在不少误解，认为高职教育是低层次的、不正规的高等教育，高职学生都是一些较差的学生等。再加上就业形势的严峻给部分学生造成的压力过大。很多学生在学习问题上会流露出无助、气馁等悲观情绪。

(二)高职学生学习动力不足对策思考

1、加强理想信念教育，树立远大志向和抱负

强劲而持久的学习动力来源于坚定的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观。因此，学校应从理想信念教育入手，帮助学生树立正确的观念。应通过耐心细致的思想工作，教育学生树立明确的学习目标，要把个人理想和国家前途命运联系起来，鼓励他们树立自信心，引导他们树立远大志向和抱负，教育他们要通过学习过硬的知识和技能为社会作出贡献来实现自己的人生价值。

2、引导学生进行探究性学习，培养他们的学习兴趣及创新思维。

探究性学习重在培养学生获取知识的主动性，创造知识的能动性。从学习方式来看，它注重对学生的发展思维的训练，是一种“过程性教育”：所培养的人才是解决模糊领域的问题。探究性学习注重培养学生对教师和教科书中的知识批判吸收，从中发现问题，发展知识，开发创造力：在学习过程中研究知识，深入挖掘知识。超越现有知识范围，培养独创力，解决新问题。而老师的作用主要是启发研究，诱发才能。因此教师应接纳学生的差异，善于发现学生的个人优势，鼓励多动手、多观察，多创新。

3、改革教学模式、满足学生的学习需求。

高等职业教育自从诞生以来一直沿用普通高等教育的传统教育模式，即学科中心模式，这种教学模式在组织的编排上从维护学科的逻辑结构的严密性出发，强调学科的系统性和完整性，而不强调综合性和实用性。由于培养定位的差异，这种模式并不能满足高职大学生的学习需要。心理学认为。学习动机源于需要。要适应高职大学生的学习需要，应将学科中心模式调整为“能力中心模式”在教学内容上体现高职教育的特点。教学计划和课程设置不是按照学科要求来设定而是按照适应职业岗位的能力来计划。基础课应扎实，应增加实际操作的比例，使学生毕业就能上岗。

4、加强学校管理，营造浓厚学习氛围。

增强校园文化建设，通过开展丰富多彩的校园文化活动，例如专家讲座、学生主题班会活动，营造良好的文化氛围和学风。加强学生学习纪律管理，严肃考风考纪。使学生通过真实的学习获得好成绩，而不是投机取巧。这样能够促使广大学生形成积极学习的学习动机。

威廉希尔app  心理学论文栏目