(1)树立积极的知识观和学习观

建构主义的学习观具有六条核心特征：积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性。学习者要发挥好主体作用，对自己的学习负起责任，应努力使自己成为一个“内控者”，即积极寻求和利用信息以解决问题、有强烈的探索行为和学习热情的人。语言知识的学习不再是信息简单地从外到内的单向输入，而是学生自己建构语言知识和能力的过程。学生在接触外语材料的同时建构自己的语言结构，并通过归纳和推论产生中介语语言体系，其特征具有过渡性和开放性。随着学习者对目标语体系理解的深化，中介语语法也在不断被改写、更新以逐渐接近目标语语法。因此，在接受新语言输入时，学生需要有意识地调整原有的语言知识以便使新信息纳入到该体系中去，外语学习也是一种同化、顺应、再同化、再顺应的循环往复的过程。

(2)树立主动的学习意识

人的意识分为显在意识和潜在意识，两者协调一致，信息输入效果最好。建构主义的教学模式如支架式教学(scfoldingInstruction)模式、抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、随机通达教学(RandomAccessInstruction)模式等为学生提供了情景真实、生动活泼的教学环境，学生就应该在这样的环境里主动调整心理状态，以积极乐观奋发有为的精神面貌投入英语学习。在教师的引导下，积极思考，根据自身英语水平，把英语当语言来学习，掌握最常用的生活表达;把英语当工具来使用，学习最需要的专业表达;把英语当艺术来品味，赏析最喜欢的英语文章，在13有所获中建立自信，在稳步提高中消除焦虑。学生只有树立主动的学习意识，才能端正学习态度，做到思路清晰，目标明确，在教师的引导下开展各种英语学习活动，使用英语进行交际，从而实现英语学习的成功。

(3)培养合作学习和积极参与意识

建构主义认为，知识是由个人建构的，而不是由他人传递的，但个人建构是在社会情景之下、借助社会互动而实现的。合作学习正是这种社会互动作用的具体体现。建构主义的合作学习是指学生之间的互相作用和影响，包括小组讨论、同桌讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作形式。合作学习可以增强个人及小组的责任感，有利于培养学习者的社会交往技能，有助于降低学习者的焦虑程度，有助于增强学习者的自信心和自尊心，可使学习者获得更多的可理解的语言输入。所以学生应该利用合作学习在与同桌完成任务时，通过言语协商进行真正意义上的情感交流，使语言情景真实化，增加使用新学语言的机会。此外多媒体计算机和网络通讯技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，合作学习可以通过人机交互操作来进行。现代教育技术合理使用不仅能够最大限度地促进学生个性化学习，解决师资短缺问题，而且能够切实改进教学效果。

(4)掌握科学的学习方法

建构主义学习理论强调以学生为中心，这就要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。要掌握和精通英语，就得掌握科学的学习方法;它不仅与学习的过程、阶段、心理条件等有着密切关系，而且蕴涵着对学习规律的认识及对学习内容理解的程度。有几个值得我们遵循的原则：一是循序渐进。学生要按照英语学科的知识体系和自身的智能条件系统而有步骤地进行学习，尽量浸没于可理解输入中并通过中介语语法对新语料的“同化”积累阶段到“质变”而真正实现语言运用能力的提高、外语的产出和生成。二是多读善思。学生要根据记忆和理解的辩证关系，把记忆与理解紧密结合起来。只有在记忆的基础上进行理解，理解才能透彻;只有在理解的基础上进行记忆，记忆才会深刻。三是自我学习。学生要根据自己的个人需要和个人情感善于自我选择。勇于自我挑战，增强自我责任感，为具有真实个人意义的学习和全人教育(不仅是语言发展)创造最佳条件。四是知行统一。学生要根据认识与实践的辩证关系，在语言情境中学习语言、实践语言;发挥学习的主动性、积极性和创造精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。

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