建构主义教学通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。此外，建构主义强调学习的社会特性，强调小组成员示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此的错误概念。合作学习不仅使所有学生都能够了解到学习结果，而且还能够使所有的学生了解到其他同学的思考过程。
实验心理学的实验通常都是以小组(一般为三人)为单位进行的，并且通常情况下都是一人为主试，一人为被试，一人为记录员。因此，实验能否顺利进行、实验能否取得成功、学生是否能够对其他角色的任务有所了解等在很大程度上都将取决于小组成员之间是否能够加强交流、精诚合作。对于实验课，教师往往采用“教师讲解——小组讨论(做好准备工作)…分组实验(分工合作)——组内交流——组问交流”的模式进行教学。在进行实验之前，教师就实验的基本原理、操作要点、注意事项等进行讲解。课后小组同学进行讨论，做好准备工作如准备实验仪器、画好记录纸等。正式实验时，小组成员各自承担自己的角色，分工合作。实验结束之后，小组成员及时聚在一起就实验的问题进行交流每个人交流的重点各有不同：主试交流的重点在于实验的操作要点、实验过程中容易犯的错误以及自己作为主试的成败经验等;记录员交流的重点在于记录过程中的注意事项等;被试的交流重点在于实验过程中的内在感受等。小组内部交流过后，小组之间再就实验的经验和教训进行交流。理论课中合作学习的影子也随处可见，如上文中提到的被试学生汇报完成字母转换任务的内部加工过程等其实也是一种合作学习。在学生合作、交流的过程中，教师始终注意营造良好的学习氛围，及时制止个别学生具有伤害性的言论，鼓励学生谈出自己的真实想法等。
通过营造良好的学习氛围，促进学生进行合作学习，教师欣喜地发现：无论是实验课还是理论课无论是课堂中还是课后，学生闹矛盾的少了，认真倾听别人意见的情况多了;各自为政的少了，聚在一起探讨问题的情况多了。原来，他们已将这种合作的精神带到了日常的学习之中了。并且，通过合作学习，学生对知识的理解也更加透彻了。
(四)充分发挥信息技术的优势，支持学生的学
信息技术是建构主义应用于教学的先决条件其优势明显：音像配合、图文并茂、生动直观，不仅能有效地提高教学速度和容量，而且多媒体技术提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境以及图文声并茂的多重感官综合刺激有利于学生的主动探索、主动发现以及对当前所学知识的意义建构。
实验心理学课程中包含的图、表以及经典实验相当多，很多图、表容易混淆、难以理解，不少经典实验仅有文字描述而无实际演示或无动画演示。针对这样的问题，教师充分发挥信息技术的优势来支持学生的学。如在讲到信号检测论中的色子游戏时学生对于“随着判断标准的变化，击中率、虚报率漏报率、正确否定率也会发生相应的变化”难以理解且不能正确计算各标准下的击中率与虚报率。面对这样的问题，教师在电脑上将色子游戏的概率分布图以小方格的形式画了出来，并采用不同的颜色将击中、虚报、漏报、正确否定的区域标识了出来。
利用这样直观的图形，困难迎刃而解。再如讲到颜色的三种特性时，色调、亮度、饱和度都是非常抽象的概念，学生对于这三种特性没有感性的认知，也难以理解“有色系列”图。于是，教师利用电脑设计了“一种特性(如色调或亮度或饱和度)变化、另外两种特性不变”情况下的字体颜色让学生感受。通过直观的视觉体验，学生对抽象的概念有了感性的认知，很快理解了“有色系列”图。此外，针对课程中涉及到的很多经典实验研究，教师也利用多媒体技术将这些实验的过程模拟了出来以帮助学生理解和掌握，如上文提到的“字母转换实验”，在此就不再赘述。
总之，信息技术的充分应用使得实验心理学中众多的抽象概念、理论、实验等变得生动直观，使得教学变得更加丰富多彩。
四、小结
在建构主义学习理论的指导下，实验心理学的教学呈现出了生机与活力：学生对这门课程的畏惧心理消失了，对采用实验方法来研究心理学问题的兴趣提高了;学生之间讨论问题、合作进行实验的频率增加了;学生对实验心理学基本概念、基本理论的理解更加透彻了;更加难能可贵的是学生开始自己设计一些简单的实验并且尝试自己动手制作实验材料。
面对可喜的教学效果，教师不能忘乎所以，在教学过程中有一些问题是需要特别注意的。实验心理学课程涉及到的知识点很多，在教学时间十分有限的情况下，必须安排好课堂讨论以及交流的时间。给教师的建议是：在课程开始的初期可以多安排几次课堂讨论和交流，一旦学生形成了讨论、交流以及合作的良好氛围，就让学生利用课余时间进行讨论和交流，教师在课堂上仅用较短时间对讨论和交流的情况进行总结和评价。另外，实验心理学的内容相对来说具有一定的难度，不可避免地会有个别后进生跟不上教师的教学进度，难以真正参与到讨论与合作中。所以，教师尤其要留意班级中个别学习存在困难的学生，多给予他们帮助和鼓励，让他们能跟上教师的教学进度，能够真正参与到合作学习中。建构主义学习理论也给教师带来了严峻的挑战。如教师角色的转变，即教师从传统教学的“主宰者”转变为学生学习的“辅佐者”;教师角色的定位，即以学生为主体并不是对学生学习放任自流，而是要加强引导和帮助;教师素养的提高，即如何充分利用信息技术为教学服务，如何创设“情境”来帮助学生建构意义等。作为教师，一定要牢记，只有战胜了挑战才能更好地将建构主义学习理论应用于我们的教学之中。