第二个因素是情感。情感决定了写作的动机,促进或阻碍写作。根据Kellogg(1994)的观点,众多熟练的作者证实了他们对常规适当的写作情绪和有利的写作环境的需求。对许多著名作家而言,如果没有这些环境和情感的支撑,写作就会被阻碍。当写作目标因为这样那样的原因,甚至完全没有原因而不能完成时,所有类型的作者都会经历共同的现象,即瓶颈。爱好写作并能在完成写作的过程中实现情感的人轻易就能克服这个难题;而对于那些对写作充满焦虑的人多半会回避这个任务。而且,不管是专业还是非专业的作者,写作的行为满足了许多情感的需求。Peenebacker(1990)发现让人用日记写出自己的创伤能促进身体恢复健康。实际上,写下一个人的不幸或悲伤能帮助人们释放一些负面的情感以保持好心情。所以人们有了写作的动机。

四、写作教学

毫无疑问,在中国,英语教学变得越来越重要了。与其他三项技能(听、说和读)相比,写作是最难的语言技能。写一篇好的作文对本族语者和非本族语者都是很困难的。为了教好写作,我们必然要将心理过程考虑进来。

写作就是告知作者所知。作者的所知都来自于他们的背景知识,包括写什么和怎样写。写什么是老师规定学生去完成的任务;而怎样写不只是老师教给学生怎样写,还有学生自己所掌握的知识。他们有基础的认知能力来思考怎样表达自己的观点。老师的任务就是告诉学生写作中最具体的步骤。　　写作中有三个过程:规划过程、生成过程和审查过程。这三个过程在写作过程中相互交织,关键是怎样安排这三个过程。虽然这三个过程在创作高质量的文章时都非常重要,都应该仔仔细细地执行。在实际写作过程中,我们却没有那么多时间。换句话说,时间总是有限的。所以,我们要考虑应该在哪一个过程上更下功夫。

一些研究者对认知活动和文本质量的关系做了调查。他们要求一群高于平均水平的九年级学生在15分钟之内写两篇短文,同时提供口头报告。研究结果表明,写作过程中的认知活动是取决于时间的,它们的效果随时间的变化而变化。他们在审查过程上持与Flower和Hayes(1983)不同的观点。他们认为审查过程对文本的质量并不起统一的作用。Levy和Ransdell(1995)也有同样的发现。学生更重视规划而不是审查已产出的结果。

并非所有的编辑都会改进文本质量。这表明我们几乎可以在审查过程上不花时间。然而,这并不意味着审查不必要,我们就可以马虎对待。好的作者的审查做得更好。这里的意思是审查不是写作中最重要的策略,却是必要的认知活动。

五、结论

本文简要地从心理语言学的角度讨论了写作教学。首先,本文解释了写作的意义,然后阐述了由Flower和Hayes(1984, Hayes & Flower)定义的写作心理过程,包括任务环境、长期记忆组件和工作(短期)记忆组件,试图展示作者清晰的心理过程以帮助更好地理解写作。接下来,本文在善写者和不善写者之间的不同特点做了比较以发现影响写作的因素。情感在写作中也发挥了重要作用,它激励人们写作帮助人们释放情绪。最后一部分关系到写作教学,分析了认知活动和文本质量之间的关系。本文从心理语言学的角度探索了写作,这里的教学是典型的以过程为导向。它确实为写作教学提供了一定的见解。学生的写作不是在写他们知道什么,而是在写他们想让读者知道什么。它没有提供详细具体的写作技巧,而是写作者的普遍过程。这是对这种以过程为导向的方法的主要意见。然而,这种模式对写作教学长生了巨大的影响,这是毋庸置疑的。

参考文献: