日本从1995年开始实施学校心理咨询师的派遣制度。临床心理咨询师受当地教育局和当地的临床心理学会的联合派遣，进入被指定的学校开展工作，一般一年度调整一次。每个临床心理咨询师在1-2所学校工作，一般每周一天，计8小时。他们和所工作的学校没有人事和经济上的关系，待遇直接由教育局负责，业务学习提高和督导等由临床心理学会负责[5]。这一模式的优势是心理咨询师专业化水准比较高、严格遵守保密原则、比较容易赢得学生的信任等。结合当下的实际情况，这一模式只能说是理想中的模式，在我国实施起来较有难度。
(二)心理咨询中心成为直属机构。
心理咨询中心成为直属机构是指中心作为学校的一个相对独立的工作机构，直接隶属于分管的学校领导，类似于目前的校医院。这种工作机制的主要优点是提升了心理咨询在学校工作中的独立地位，有利于工作的开展。根据一项针对上海市高校心理咨询中心的调查显示，大约有80%的咨询机构希望变成直属机构，这是整个高校心理咨询界对自我状况，工作发展及其队伍建设长期反思的结果[1]。高校心理咨询行业的前辈呼吁，直属机构模式的心理咨询工作体制，应该是目前乃至今后一段时间内，高校心理咨询工作体制建设的方向。
(三)重视心理健康工作的独立地位。
任何事物都有一个发展的过程。在改变现有工作体制较难的情况下，学校应有意识地重视心理健康工作的独立地位。最重要的是，将心理咨询工作和德育工作区分开来，尊重心理咨询职业的专业性。心理咨询并不等同于“聊天”，在其漫长的发展历史中，经无数心理学家的努力，心理咨询已发展成为一门不同于政治宣传、说教，也绝不同于“医学”的独立学科。它需要非常严格的训练。只有这样，才能使心理咨询真正在高校中发挥其应有的价值。
【参考文献】
[1]陈增堂，张艳丽.关于我国高校心理咨询工作体制的思考.思想理论教育.2006(1).
[2]徐光兴，孙菊霞.我国心理咨询师专业发展初探.中国科教创新导刊.2008(3).
[3]安芹，贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究.中国临床心理学杂志.2006(2)
[4]郑静，邵荣.学校心理咨询中的双重关系.上海高校心理咨询协会第十六届学术年会优秀论文集.
[5]黄辛隐.日本的学校心理咨询模式.心理科学.2006(6).