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论文关键词：构念　自我概念　残疾学生

论文摘要：残疾学生是一个特殊的群体，残疾学生的自我概念对残疾学生的身心健康有重要影响。本文立足凯利的个人构念理论分析残疾学生的自我概念特征及成因，从构念选择角度，指导学生建构积极向上的自我概念。

自我概念是个体对自身行为、能力和价值观的感觉、态度和评价，它是在社会化的过程中形成的对自我的认知，对个体的身心健康产生重要影响。残疾学生是个特殊的群体，其自我概念带有消极的群体特征，不利于身心健康发展。

1　自我概念与个人构念

1.1　自我概念及其结构

自我概念是指人们对自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉即个体把自己当成一般的客观事物所作出的知觉和评价。自我概念是一个人对自己行为、能力、价值观等的感觉、态度及评价，它是一个多维度的结构，包括：品质、能力、仪表、自尊、自卑、自信、自我评价、认同、社会作用等，是社会性相互作用的前提和结果，主要取决于社会经验，归根结底决定于广阔的社会文化环境。

1.2　个人构念理论

个人构念(Peonal Constuct)是凯利人格理论的核心，是个人试图解释自己经验时所使用的一种观点和思想。一个构念就像一种微型的科学理论，人们利用这个理论来预测现实。构念是否行之有效，很大程度上取决于个人的选择。人们运用构念预测事件时，都面临着多种选择。如果由某种构念产生的预期为经验所证实，那么这种构念就是有用的;如果这种预期没有得到证实，这种构念就必须修正或抛弃，或为更实用的构念所取代。个人构念是一个单一而二分的两极维度，如美——丑、善——恶、高——低、积极——消极等，两极性是构念的一个重要特性。

一个人认知的过程，其实就是自由选择自己的构念、建构个人构念系统的过程。在形成构念的过程中，每个人都自由选择自己的构念，这种自由是绝对的自由，任何世事或事件都不能把他们的意志强加于构念主体。

1.3　自我概念与构念的关系

构念来源于个体的经验，是个体对经验的认知。构念的形成过程就是认知的过程，认知的内容包含自我和非我两个部分。自我概念是个体对自我的认知，是个体关于作为经验客体的自我的一簇观点和看法。因此，自我概念是关于自我的一簇构念，它是构念的一部分，与其它构念一起组合成个体的构念系统。因此，自我概念是构念系统的一个重要组成部分，它包含个体关于自我的所有构念，是关于自我的构念群。自我概念的各个维度，如自尊、自卑、自信、自我接纳、个人目标、抱负程度等等，就是个体社会化的过程中建立起来的一个个构念，具有两极性，如高一低、积极一消极等等，这些构念都是个体自由选择的结果。

2　从构念理论分析残疾学生的自我概念

2.1　残疾学生的自我概念

残疾学生的自我概念是其对自身的看法和观点，是建立在过去经验基础上的关于客体自我的一簇构念。残疾学生的自我概念普遍偏低，主要表现为：内向、消极、自卑、不自信、依赖、畏缩、拒斥等等。

2.2　残疾学生自我概念是无效的构念

残疾学生是一个特殊的群体，兼备学生与残疾人双重身份，这使得残疾学生的自我概念低而消极。由于身体的缺陷，残疾学生在过去的成长历程中比健全学生面临着更大的痛苦和挑战，负性情感体验更深刻;同时，作为学生，残疾学生接受的多是间接经验，使得他们的构念带上了主观的色彩，看问题比较偏激，进而影响其学习和生活，对身心产生不良影响。构念如果不能很好地预测未来，那么这些构念就是无效的，应该修正或抛弃。残疾学生的自我概念不能很好地预测和指导行为，不利于个体的身心发展，所以是无效的、错误的构念，应该修正或者抛弃，用正确的构念来取代。

2.3　残疾学生自我概念形成的原因

生活环境困窘是造成残疾学生自我概念普遍偏低的主要原因。我国是个人口大国，残疾人队伍相应庞大，再加上残疾人事业起步较晚，没有根基，残疾人的生存环境仍然相当艰辛。特殊学校教学条件较差，师资力量薄弱，重智轻情，再加上残疾学生的身体疾病，他们与外界进行的交流相对较少，获得的社会支持少，他们不得不徘徊在主流社会的外围，这使他们对自己的存在感到怀疑。另一方面，大部分家长对残疾孩子有歉疚感、负罪感，容易对孩子产生不合理的期望，使孩子更多地关注到自己的不同，不能正确地对待自己的生理缺陷，心态消极。此外，我国尚未形成关心、扶助残疾人的优良社会风尚，残疾人遭歧视、求职难、办事难、同工不同酬的社会不公平现象仍然存在，伤害了他们的情感，加剧了他们的自卑心理，降低了他们的自我概念。有研究表明：聋人大学生的心理健康状况与社会支持显著相关，盲人大学生的社会支持总分、客观支持和支持利用度都显著低于健全大学生。

生理缺陷是最直接的影响因素。残疾人是特殊的群体，必然要承担其身体缺陷带来的种种困难，压力大。残疾人由于其身体的特殊性，其成就需要更加强烈，希望借此张扬生命、证明自己的存在价值。然而，对身体的无能为力往往给他们带来深刻的自卑，情感更加敏感脆弱。为了保护自己脆弱的心灵，他们压抑住内心强烈的渴望，放弃目标、降低抱负水平。此外，残疾的治疗与康复是个长期的过程，疾病的煎熬往往使全家都心力交瘁，而器官的缺失严重影响甚至剥夺了病人回报的可能，病人带来深深的内疚，一步步滑入无助与绝望的深渊。他们感到自己是家庭的累赘，活着只是给家人带来苦难。阿德勒(1907)认为：由身体缺陷或其它原因所引起的自卑，不仅能摧毁一个人，使人自甘堕落或发生精神病，在另一方面，它还能使人发奋图强，力求振作，以补偿自己的弱点。遗憾的是，我国许多残疾人尚未找到自我超越的途径。

2.4　残疾学生的自我概念是自身选择的结果