作为心理健康教育这种特殊的教育来说，对它的投资是一种隐性的，即它所发挥的作用是旨在维护学生老师的心理健康，培养人的良好心理素质，进而使教师的工作效率、学生的学习能力得到最大程度的发挥。作为学校提升品质的重要手段， 心理健康教育成本伴随着投入的增加和积累，学校当然也关心心理健康教育收益的问题。由于心理健康教育效果具有滞后性、间接性，使得心理健康教育收益在一定时间才能体现，且心理健康教育具体的收益很难计算，从而加大了心理健康教育收益测量的难度。
目前，比较常用的方法是采取定性与定量相结合的事前评估与事后评估相对比的方法。从定性的角度来讲，高职学校心理健康教育可以在下面几个方面获得受益：对于学校而言，教师质量提高，可以节省人力资源管理成本，增加留职率;可以改善学校紧张的气氛，提高教师士气和满意度;可以改进教学管理，提高教学效率;可以使学生获得较强的心理承受力，帮助学生更好地面对学业，就业的压力;可以增强学生的市场竞争力，当然，最直接的表现可以减少学生因心理问题而导致的非正常行为而使学校发生的有形的和无形的损失。有形的损失直接表现为学校为心理问题学生所付出的经济补偿，赔偿等。无形的损失表现为学校声誉的下降，学校的社会评价和认可度的下降等。
从定量的角度来讲，我们可以通过建立一些具体明确的指标来衡量心理健康教育的收益。其中确立量化指标，应该包括:学生教师流失率、学生就业率、心理问题发生率、教师学生满意率等。这些比率的可以和同类相近学校作对比，也可以每年建立档案，将没有开展心理健康教育的年度作为基期数据，逐年对比。
综上论述，学校将对心理健康教育的投资，不仅是从学校的物质利益角度出发，更是从关怀学生和教职工的人本精神及塑造良好的学校文化和形象出发。为此应该在高职院校提倡和推广心理健康投资。另一方面，提高心理素质是一种新兴的人力资本投资，学校应科学分配投资成本，多方借鉴经验，最大化获得投资受益。
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