2.1项目分析

2.1.1项目维度划分的分析Crites、的VDI问卷中的项目选择依据为经验法与实证法相结合，其中部分项目的选择依据是，是否对职业成熟度高的人群和职业成熟度低的人群有区分效度iii。然而这也意味着对该问卷不宜进行因素分析。在维度分析过程中，发现职业决策取向维度和职业选择偏好维度上的项目相关很高，证实了前而对两个维度测量的是职业价值观的设想。因此把这两维度的项目合并到“择业价值观”维度，其内涵为个体择业的取向及对工作的价值取向。

2.1.2项目区分度分析将被试在每个项目“非常不赞同”和“不赞同”的反应频数相加，作为低分组(PL),在“赞同”和“非常赞同”的反应频数相加，作为高分组(PH)。分析各项目在其维度总分的高分组与低分组上的独立样木T检验的结果，删除在低分组上得分高于高分组的或在高低分组上差异未达显著性水平的6个项目。

2.1.3题总相关分析计算项目分数与分量表总分的相关系数，删除项目分数与分量表总分的相关系数小于0. 20的项目16个。依据以上标准，形成共38个项目的问卷，各分量表的项目分布见表1。

2.2量表各项指标统计分析

2.2.1描述性统计指标从表1的数据来看，四个分量表的项目平均得分都比较高，总量表上项目均分2.98，标准差相对较低。分量表之间的相关系数分布在0.22和0.52之间。

2.2.2信度分析木侧h究的内部一致性信度采用克伦巴赫@标准系数。重测信度系数为对照组35名大学生间隔一个半月的重测与初测分数之间的皮尔逊积差相关系数见表2

 

 

2.2.3效度分析Crites的VDI问卷设计所要达到的目的之一是，问卷在不同教育层次变量上差异值达到最大。使用两个独立样木的非参数检验的Mann-Whitney Test法对木科生和研究生在整个量表和分量表上的得分进行了差异性检验。研究生在总量表和投入度、择业概念、独立性3个分量表上的得分均高于木科生，差异显著。见表3

 

 

3讨论