“非指导式”咨询是“以人为中心疗法”所采取的方式。罗杰斯认为“心理治疗的实质就是让来访者领悟自己的本性，不再倚重外来的价值条件，只有他自己才能发现他的价值”。②运用这一心理咨询方法进行价值观干预，不同于以往的思想政治教育，咨询员不评价不批评学生原有的价值观，无论其价值观是否正确。例如对于来访同学抱有的“只有考试成绩好才能算个人的成功”的价值认识，咨询员不给予分析批判，也不把个人或社会提倡的价值观灌输给他，而是尊重地倾听，真诚地感受他的内心世界，并且做出平等的回应，期间不作任何主观指导，在这一过程中，来访者就会放弃对以往价值教导者的防卫心理，重新评估自己个人的需要，依靠自己的能力对个人原有的价值系统进行澄清，放弃那些被家长、老师或社会习俗所给予的，但不符合自己内心需要的价值，重新认识自己多方面的价值。这个过程是来访者自己领悟的过程。
理性情绪治疗学派的治疗重在改造来访者的价值观。理性情绪疗法的代表人物艾利斯认为，人的价值观体系中的那些非理性认识导致了人对自我价值的自我贬低和自我毁灭，造成了人与环境的适应不良和消极情绪的产生。运用理性情绪疗法，在心理咨询过程中鼓励学生自己找出不适应行为和消极情绪背后不正确的价值认识，例如，失恋者认为不被对方所所爱，自我就没有价值的非理性认识，然后进行自我辩论，如，不被对方所爱，就说明我一无是处吗?不被对方爱，就表明不被所有的人爱吗?学生通过自我辩论，以理性的、合乎逻辑的思维方式代替那些非理性的认识人，建立一套积极的，切合实际的人生价值观体系。
现实疗法强调个人对自己价值选择所负的责任。这一学派的代表人物认为，人有选择的自由，人的各种行为结果都是个人按照自己的价值观进行选择的结果。在运用现实疗法对学生咨询时，咨询员首先要与来访者建立良好的咨询关系，然后，帮助他们认识到自己拥有价值自由选择的权力，但个人同时负有对任何选择结果所负有的责任。协助他们探讨自己现实行为背后的价值观，并对自己的价值做出判断，使他一方面评估一下自己的行为是否是负责任的行为，另一方面，也可以评估一下自己的行为对于自己、他人是否有益。一旦学生看到了自己的行为是不负责任的，他就会做出改变。总之，心理咨询帮助学生把自由和责任相联系，帮助他发展出自觉自立、自我负责的价值意识和健康的人格。
此外，行为疗法，意义疗法，完型疗法等心理咨询方法对于我们帮助学生澄清价值迷茫，提高价值观辨别能力，做出价值判断和价值选择也有实际的作用。
三、心理咨询员对来访者的价值观影响
由于心理咨询是在咨询员与来访者的一种亲密的咨询关系中进行的，因此咨询员对来访者的价值观的影响非常重要。心理咨询中，咨询员应当注意以下几点。
第一，咨询员要尊重和接纳来访学生原有的价值观。咨询员不排斥不批判不评价他们原有的价值观，否则会使学生在情感上产生抵触，妨碍他们重新认识自己的价值观。这种尊重和接纳并不意味着同意他们价值观中的那些不正确部分，而是理解这种价值选择背后的独特理由;以真实了解他个人价值观形成的具体过程，便于在以后的咨询过程中协助他进行改变。咨询员对来访学生的尊重与接纳，会唤起他们的自我价值感，使他们乐意与咨询员一起进行自我探索。
第二，咨询员不把自己的价值观强加于来访学生。否则咨询员很可能把自己看得太优越，不相信来访者有能力在咨询过程中学会处理自己的价值观问题。况且，有时咨询员本身的价值观当中也可能存在一些因个人经历或文化传统带来的不恰当的部分，当咨询员对这些部分缺少自觉认识时，则会出现误导情况。例如，面对一位困惑于选择国家机关和公司之间的毕业生，如果咨询员本身的价值观偏于国家公务员，就为其出主意，帮他选择国家机关，那么就防碍了他依靠自我力量进行职业价值的判断与选择，无助于他个人的独立能力培养。
第三，咨询员与学生沟通价值观。咨询员不把自己的价值观强加于学生，并不是说咨询员可以保持价值中立或把自己的价值观掩盖起来。事实上，整个咨询过程其实都是在咨询员的价值观基础上进行的。在咨询过程中，咨询员有意无意地用自己的价值观影响着学生，使他们发生着改变。这种价值教育的因素是必然存在的。对此，学者们有明确的论述。美国学者考瑞说：“咨询员与当事人所沟通的，就是价值观。咨询员希望当事人成为怎样的人，以及认为人生应发挥哪些教育功能，这些的确都在散发他们的价值观。”③香港学者林孟平也认为：“在亲密的辅导关系中，辅导员的人生目的和人生态度往往会无可避免地影响着辅导的终极目标;而不同的直接目标和中间目标，也往往朝着这个方向而产生。事实上，辅导的本质含有教育和学习的意味，是我们不能忽视的重点。”④因此，咨询员在咨询过程中，没有必要掩盖自己的价值观，而应当在与来访者沟通中自然地流露。咨询员“在咨询的适当时间，应采取主动与被动的方式，适当地与受导学生分享与讨论自己的价值观和对各事物的看法，那么咨询员只要让这一种诚恳的表现自然地流露出来，也就可以表现出对受导者的信任与尊重，就能影响受导学生。
第四，心理咨询员要有健康正确的价值观。在心理咨询过程中，心理咨询员的价值观，JL、理咨询员自身的素质比起他的咨询技巧来，对心理咨询过程的影响更为重要。许多专家都认为在心理咨询过程中，咨询员带进咨询关系中最有意义的资源就是他自己。倘若一位咨询员不清楚自己的需要，也不相信自己是一个有价值的人，他怎么去面对一个价值混乱或自我价值感失落的学生?倘若咨询员自身是一个极端自私自利的人，他又怎么能协助学生建立一个正确健全的价值观体系?心理治疗专家柏德逊认为，一个有能力的辅导员应该清楚自己的价值观对来访者有重要的影响，因此学校的心理咨询教师应特别重视自己的价值观建设。他首先应当清楚地认识自己的价值观，并且应当拥有一套真善美和谐统一，促进个人、民族、社会整体发展的相对健全的价值准则。当然，这不是一次就完结的，而是一个一生不间断的持续过程。只有如此，咨询员才可以适当地处理咨询过程中价值观的差异、矛盾和冲突，协助学生们完成价值观的建设。
学校心理咨询是新的历史条件下进行价值观教育的一条新的途径，我们应当将其与思想教育有机配合，丰富与深化我国学校的价值观教育，促进青年学生积极健康的人生观、价值观的形成与发展。
注：
①②江光荣：《心理咨询与治疗》，安徽人民出版社1995年版，第90页。
③[美]考瑞(Gerald Corey)著，李茂兴译：《咨商与心理治疗的理论与实务》，台湾杨智文化公司1996年版，第31页。
④林孟平：《心理辅导与治疗》，香港商务印刷馆有限公司1986年版，第57页。