美国教育家布鲁纳认为，学生学习成绩的好坏，最明显差异不是智力，而是在于是否有自信心、进取心、坚持持久的良好性格品质。学生来自不同家庭，所受教育不同，个性品质、智力也都存在差异，因此教学中不要搞一刀切，要因人而异，因材施教。教师对性格内向、腼腆、胆怯的学生要更多的关怀，要理解他们，要多提问，给他们创造发言的机会，使他们得到锻炼;对个别心理素质欠佳的学生要用实例进行自尊、自爱、自强、奋发努力、立志成才的教育，给予学习方法的具体指导，使他们感到教师和集体的温暖，逐步树立学习和生活的信心，从而克服心理障碍，调整心理状态，逐步养成奋发向上、努力拼搏的好品质。为调动所有学生学习的积极性，要针对学生的差异，进行分层次教学，分类推进，对好、中、差三部分学生提出不同的要求，布置不同的作业，进行分类指导，以使程度不同的学生在各自基础上都得到提高和进步。尤其是对后进生，要给予体谅与理解，生活上给予更多的体贴，思想行为上给予更多的尊重，学习上给予更多的帮助，使他们建立“我能行，不比别人差、我能学会”的自信心，从而激发学习动机，培养浓厚的求知兴趣和学习热情。

4.支援性原则

学生在探究知识的过程中，难免遇到这样或那样的困难，出现听不懂、做不了等情况时，就会产生心理障碍，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，情绪低落，进而产生厌学情绪。此时，教师要置身于学生的位置进行反思，理解学生的心理需求，伸出友谊之手，给予支援。对每个回答的学生，无论对与错，都不要挫伤其积极性，要多鼓励，多赞赏。小学生正处于心理发展的过渡期，生活中必然遇到各种波折和困惑，特别是那些家庭教育不良的学生，更加需要友谊，需要得到师爱和温暖，在这种情况下，教师应给予他们以心理支援，尊重他们的人格，在教学中注意发现他们的长处，有针对性地给予各种帮助，以满足他们的心理需要。

5.预防性原则

学校实施心理教育的目的，主要是为了保证学生个性和人格的健康发展，预防心理疾病的发生。为此，必须在教学中贯彻预防为主的原则，防止学生不良心理状态的出现和不良心理品质的形成。在心理健康教育工作中，大量的、主要的是养成性教育，而改造性是在不得已的情况下的补救措施。为防止学生不良个性心理品质、不良行为习惯的形成，教师应主动设计教育方案和教育方式方法，以使学生养成健康心理品质，把工作做在前头。为防止学生产生厌学情绪，教学中还必须贯彻量力性原则，把学生过重的负担减下来。教师所教内容必须依据教学目标，不要降低目标要求。也不要超出目标要求，所提要求既要有一定难度但又不是不可达到。当学生经过积极努力，克服困难，取得学习上的成功时，就会体验到一种喜悦，产生学习兴趣。为防止学生心理疲劳，教师的教态、站姿、表情以及手势等构成的体态语言对学生的影响尤为重要。讲课时，语调应强弱适度，抑扬顿挫;与学生交流时，目光，表情应充满信任和赞赏;学习时间不宜安排过长，课中间也可以停顿一两分钟，进行休整或放一段轻音乐，调节一下气氛;要营造良好的课堂环境，如适宜的温度、湿度、照明，保持室内空气清新等。教师还要善于观察学生疲劳的早期表现，注意恢复他们的心理机能，以防不良心理现象的发生。

6.爱与严格要求结合的原则

热爱学生是教师的职业道德要求，也是一种教育力量和教育手段。教师只有热爱学生，才会受到学生的热爱和信任，并把教师作为榜样。教师热爱学生，在课堂上表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴，学生感到温暖，有信心。热爱、尊重学生，并非一味的宠惯学生，放松要求，而是要做到爱与严格要求相结合。课堂上严格要求学生是必不可少的。长期放任自流，松松垮垮，会使学生养成任性、自私自利、不思进取、马马虎虎、无责任心等不良行为习惯，而严格要求学生则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的品格，从而培养负责精神、进取心和责任感，养成关心集体、尊重他人的好习惯。教师对学生的爱，不是偏爱、溺爱，严格但不刻薄、苛求，而是爱严适度，爱严结合，这本身就是一种心理教育。这也是培养学生自信心的有效原则。

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