三、 在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展。

“世事洞明皆学问”，一个人的语文水平决不是光靠书上那些知识就能达到优秀的，难怪王阳明强调“知行合一”，陶行知说“生活即教育，社会即学校”，我说生活即学问，在生活中来学才能真正把语文学好，在丰富多彩的语文实践活动中，学生的聪明才智能得到更好的激发。此种实践活动可以分课内和课外，如讲解小说还不如让学生来分角色表演，教诗歌可以让学生来配乐朗诵，更可以让学生进行再创作，课外还可以进行调查、远足、考察、采访等活动，让学生在轻松和心灵的愉悦中获得知识，得到教育。

在活动的过程中老师必须记住你即使不是活动的组织者，也应是活动的策划者和评价者。学生都会从教师的言行中得到活动好坏的评价。那么怎样评价更有效呢?先看一个故事吧：有一个人打保龄球，打倒7个瓶子，剩下3个。面对这样一个事实，有两类评议员。一类板着面孔说：“怎么搞的?还有3个没打倒!”另一类则微笑着，用期待的目光和肯定的语气说：“好!打倒7个!”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不大痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个!”而后一种则是感到兴奋和鼓舞，“还有3个没打倒，下次一定干掉它!” 这就是心理学上的“保龄球效应”，它告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓舞和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。在孩子的人生中会有许许多多的“3”与“7”，关键是我们用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。于是，在诗歌的研究性学习中，我给学生讲了一个故事，说黄山谷、苏东坡、秦少游、佛印四人到一寺庙游玩，见壁上杜甫“林花著雨胭脂□”，诗句末字剥落，四人忙着添补，苏填“润”，黄补“老”，秦说“嫩”，佛言“落”，争执不下，最后找来《杜工部集》，原来那字竟是“湿”，众击掌叫绝。我让学生写了一篇赏析性的文章，让他们品味为什么杜甫的“湿”字好，好在哪里?并让学生再找能超越“湿”的字。第二天，学生上讲台展示的时候都见仁见智，呈现了自己诗歌赏析的最高水平，而我要求他们品读、联想、感悟的目的已经达到，所以我在讲解“湿”字的好处是能将形象、哀情、色质和神态尽融于一体，创造任人思想驰骋的胜境的同时，更多的是给每位同学以鼓励和赞扬，并点出他们赏析文章中的亮点，看到了他们的“7”。我的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。课后他们还在辩论、争鸣，觉得自己选的字是最好的呢!没有赏识，就没有成功与希望。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求———就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。所以，很多时候我们要尊重学生的人格，体验学生的处境，谅解学生的幼稚，呵护学生的童心，肯定他们的判断，使他们感受到自身的价值，从而产生自信，向更高的目标迈进。

显然，不可能指望通过简单的一两节课、一两次活动就能培养出学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高，但只要持之以恒，在语文教学中不放过每一次与心理教育融通的机会，学生的心理素质就能得到提高，学生的身心发展就能逐步走向和谐和全面，那时，心育之花在语文的园圃中就会开放得更加缤纷绚丽。

威廉希尔app  心理学论文栏目