三、我们怎样促进人格的自主成长

过于强调集体价值观，存在着扼杀个性的危险。社会学家涂尔干曾在《自杀论》中总结出一种特殊的自杀类型，就是个体完全尊奉社会价值观，为了社会倡导的意义选 择了自我毁灭。因此，我们强调集体主义，只是将集体主义作为一个现实的首要前提加以明 确，而不是忽视学生人格的自主独立。在完整的集体主义氛围形成后，学生自主人格的成长 就成为更值得关注的问题。方法策略很多，我结合学校工作实际，略作枚举。

对违纪现象区别对待。纪律严格而不容违反，这是对学生的统一要求。但 是出现违纪现 象时，却要灵活智慧。1.掌握度。偷盗和迟到、作弊和忘记关门窗、旷课和请假不及时、 抽烟和在教室吃饭都是不同性质的违纪。对此，不可无限上纲，也不可小洞不补。2.分清 人。纪 律的平等性一定要维护，但是对于不同个性的学生，却需不同的教育方法：有的只须点到即 可，有的则须重锤敲打;有的需要迂回婉转，有的必须单刀直入。3.针对事。不因学生某 件事的过错，而对其人品全面否定，也不因学生曾经有过过错，而抱有成见。4.倾听抱怨 。 纪律本身刚而不活，过时的规则、不够合理的规则，都有可能存在。因此，学生的抱怨，需 要倾听，需要反思。必要时要修改规则，这样既是尊重学生，更是解开了学生身上不必要的 束缚，促进了学生人格的成长。

集体活动中培养个性。学校和班级的活动往往有各种类型和内容。有的是 需要个人默默 地努力;有的是需要与其他同学合作;有的是需要老师指点;有的需要集体共同的创新。在 这些形形色色的集体活动中，学生的个性得到培养，人格在成长。保守退缩的学生需要鼓励 ，鼓励其勇敢地挑战自我，参加活动，培养自信。青春期的学生爱面子，怕出乖露丑，怕失 败，这时老师最需要说的话是：“得不到奖没有关系，重在参与，重在锻炼”、“试试看 ”、“做一件事开始总是难的，多做做就好了”。狂妄冒进的学生，自我评价过高，如果经 常参加活动，看到了有比自己更强的对手，往往自我认知会慢慢变得客观一些。每个学生个 性方面的优缺点在活动中表现得比较充分，作为教育者，既要分清不同的个性，因材施教， 又要鼓励学生发现自己的潜力，克服原有的不足。

鼓励自主学习和创新。师范学校给学生提供了一个相对自由的学习空间。 当学生还带有 初中时的一些被动学习习惯时，教育者就必须灌输自我学习、自我发展的意识。到了高年级 ，随着学生自身的成长，独立意识和能力已经有所增强，这时应该结合今后就业与发展，鼓 励学生确定自己的奋斗目标。有的学生从众心理比较强，别人自考我也考，别人学英语我也 学，别人玩我也玩。对这类学生，要采用优秀榜样的示范法，激发其内在自我前进的动力， 使其从模仿到自主。有的学生喜欢标新立异，别人学英语，我就学日语;别人练“三字一画 ”， 我就玩音乐;别人学基础课，我就摸电脑。对这类学生，我们要表示欣赏，但在他(她)获得 某方面的成功感后，可以相机引导他综合发展。只要学生有上进心，无论他(她)选择了什么 爱好和方向，教师都要支持。但是，也有少数学生得过且过，自我要求低。对这样的学生， 我们也要努力发现他(她)的好的人格特质。比如有的学生不爱学文化课或是学不好，但人际 关系融洽，善于与人相处，或是活动中表现积极，或是劳动时不怕苦累，这就是他(她)人格 上的闪光之处，我们应该肯定，让其获得自信。我在工作中也发现，一些成绩平平但自主独 立的学生临近毕业，很积极地找工作，抓住的就业机会也比较多。

培养学生的自主人格，方法策略是灵活多样的。只要始终将学生的发展放在第一位，我 们的教育才是人性化的教育，才能有利于学生健康人格的养成。

一名班主任，当面对50名具有个性色彩的学生时，显然不能忽视集体主义教育，但在 集体主义环境下，为了学生更健康、更全面地发展，更不能忽视学生人格的自主成长。我 认为，必须处理好共性教育和个性培养的关系，这样才能为社会培养所需要的人才。

参考文献：

[美]伊恩?罗伯逊.社会学[M].黄育馥，译.北京：商务印书馆，1990，6：1 72～173.

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