计算机和网络技术的普及，使学校教育逐步走向了现代化和信息化，学校心理健康教育的信息化进程也在加快。

1.计算机介入心理健康教育过程，提高了教育效果和效率

心理健康教育软件进入课堂，可缓解专业师资力量贫乏的问题，提高了教学的专业性和科学性水平。比如，学生心理档案实现了微机储存、管理和运用，大大提高了工作效率;心理测量软件的使用，使测量更快、更准确。

2.心理咨询和治疗网络化

校园心理咨询网络和其他心理咨询网站可以更便捷地为学生提供指导;学生可以实现远程心理求助或向专家求助;可以在网上实现与其他同学沟通聊天;可以构建学校心理咨询与治疗的专家系统，会诊疑难病症，全国学校心理健康教育网络实现资源共享;在网络上对从业人员进行业务培训;等等。

3.科学运用网络，加强网络管理

计算机，特别是因特网的运用，使教育过程个性化、交互化、自主化、生动化，提高了学习的效果，但也会带来许多问题。据国外研究表明，大多数运用计算机处理业务的公司白领人员，都程度不同地患有健忘、头昏脑胀、胸闷气短、烦躁不安、精神分散等毛病。全球闻名的日本“筑波”和美国“硅谷”的科技人员，由于科技信息量大，致使他们消化不良，出现一系列不适应症状，如寂寞、心情压抑、沮丧、疲倦、性情孤僻等“筑波病”或“硅谷病”，有学者称之为因特网综合症(AD)。随着校园网的普及，校园周边网吧遍地开花，我国大中小学生也产生了与之相关的心理障碍：主要有网络恐怖、网络依赖(上瘾)、网恋、人际关系淡漠、厌学逃课等，有的学生甚至因上网成瘾而精神失常、自杀。这些新问题已引起了学校和家庭的关注。学校心理健康教育无疑应认真研究，研究网络与心理健康的关系，占领网络阵地，让网络为心理健康教育服务。

四、特色化原则

目前，我国学校心理健康教育的理论和技术基本上都是西方的：理论流派是西方的，判断标准是西方的，测试量表是西方的。我们不否认这些基本原理技术有其共性和普遍性，但是，心理健康判断的标准必须考虑文化的、历史的、社会的、民族的因素。如果完全套用西方的标准，就会做出错误的判断。况且，一个国家、地区有自己的国情、区情，其心理健康教育的途径和方式也会有所不同。我国是一个多民族且人口众多的国家，经济发展极不平衡，学校教育规模大，城乡各类学校的条件也有很大差异。因此，必须探讨心理健康教育特色的问题，即借鉴国外的经验，探讨适合我国国情的学校心理健康教育的理论与技术，研发我国的心理测量技术和量表，研究我国特有的心理健康教育运行机制。同时，各学校也要研究自己的校情，探讨适合本校特色的行之有效的心理健康教育的体系和方法。在这方面，我国一些学校做出了有益的尝试，总结出了一些富有特色的做法。但要达到心理健康教育的目标还是一项长期而艰巨的任务，需要学校心理健康教育的理论和实践工作者及社会各方面有识之士共同努力。

五、整合化原则

1.目标整合

既要实现维护学生心理健康，使其积极适应在校的学习和生活，消除其心理困惑、障碍和疾病，又要培养其自我发展、自我教育的能力，整体提高其心理素质，并与人的全面发展的各方面素质有机地融为一体。即心理健康教育的目标要把心理素质提高的目标与人的全面发展的教育目标融为一体。

2.内容整合

从学生生理、心理发展及社会适应两个层面，将认识自我、促进发展和智能、个性、创造性、适应学习、适应生活、适应人际关系、学会认知、学会做人等方面的教育内容整合为新的教育内容。

3.过程整合

现代教育是一项系统工程，要用整体的观点和系统的观点对待心理健康教育过程。因此，从学校内部讲，对心理健康教育课程、各学科教学渗透心理素质教育，对专题训练、心理咨询与辅导、校园文化环境建设等教育活动因素进行整合，做到学校心理健康教育一盘棋;从学校与校外教育因素相结合看，开展学校、家庭、社区三结合的心理健康教育活动;从媒体看，电子与非电子媒体要有机整合。

4.教育策略的整合

心理健康教育的策略很多，从形式上分，有心理咨询、心理辅导、心理治疗、心理训练、心理健康维护等;从内容上分，有学习心理，生活、个性、交往等心理方面的辅导与训练;从方法上有认知策略(如启发思考、专题讨论、辩论等)、情感策略(如反思体验、移情体验、换位体验、情景感受等)、行为策略(如行为训练、行为矫正、角色扮演、行为示范、行为强化等)。这些模式各有其优势和劣势，只有将其进行取长补短地有机整合，才能发挥整体效果。

总之，21世纪我国学校心理健康教育将朝着科学、规范、有效、深化的方向发展，这是时代的要求，也是科学发展的要求。

参考文献：

[1]张光磊，刘志.学校心理健康教育[M].济南：山东人民出版社，2001.

[2]姚本先.当前学校心理健康教育的消极倾向与发展趋向[J].中国教育学刊，2000(4)：26～28.

[3]陈旭，张大均.心理健康教育的整合模式浅析[J].教育研究，2002(1).

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