二、认知语言学对外语教师教学认知发展及课堂教学实践的促进作用兴起于20世纪70年代的认知语言学是研究语言的一种新的方法，在其发展过程中，越来越多的学者注意到认知语言学在语言学习和语言教学中的指导和应用价值。Langacker(2008)指出认知语言学的相关理论以英语语言为研究对象，从语言的角度，对英语语言结构及其本质进行了全面、客观、合理的解释和分析。恰恰基于此，该理论对英语语言学习和教学有着积极的指导意义。外语教师教学认知能力的发展主要源自于其学习经历和学习经验。外语教师若能用认知语言学相关理论知识来武装自己，必然会促进英语教师其知识结构的改变，促使其反思自己的教学信念和课堂实践。

1课堂教学中重视意义的概念性和百科性

认知语言学框架下更注重语言的意义，并且认为每一个词语所表达的意义都既是概念性的(conceptual)又是百科性的(encyclopedic)。前者指的是一个词语所指示的不是一个简单的、孤立的词，而是一个有着丰富庞杂的网络结构概念，比如，mother的原型意义，及通过隐喻、借代、意象图式结构的投射等往不同方向的拓展而形成的一个复杂概念，如涵盖了从原型意义出发到一系列各种不同的意义。意义的百科性指的是一个词语所表达的意义包含了一系列相关的百科知识，如film这个词不仅表达“a story or a play recorded on a film to be shown in the cinema or on television”，这个意义之外，还会在使用者的头脑中激活一系列与这个概念相关的百科知识，如电影类型，cartoon film， romantic film， western film， and detective film， horror film，及制作电影的相关人员，如，writer， director， producer， actor，等等。

因此，笔者在进行词汇教学时，尽量将词汇的意义置于一定的概念框架(frame)或知识域(knowledge domain)中，换句话讲，教师在进行词汇教学时，应该有意识地帮助学生构建相关的概念框架或知识域。

2课堂教学活动应体现语言学习的“涉身体验性”(embodied experience)

认知语言学认为语言能力是内嵌于人的一般认知能力发展的过程之中，语言知识的形成基于语言的使用(use of language)和人与外界世界的涉身体验(embodied experience)，任何语言符号所表征的意义都是源于人类与各种物理和社会涉身体验中认知产物。因此，我们需要重新审视介词在语言教学和学习中的地位。

在外语课堂教学中，无论对于目标语语言形式还是意义的枯燥讲解，远不如将其置于学习者可体验和感知的情境中，通过自身肢体的接触，运动以及感官的体验，在语言的使用中建立起表达形式和意义之间的匹配关系。

就这一点来讲，对于大学英语课堂教学尤其特殊的教学背景，学生都已经有6—8年的外语学习经历，对于介词和动词短语都有一定的掌握。如果外语教师所设计的教学活动能够使学习者追溯语言形式及其所表达意义的空间意象和动作起源，有意识地帮助学生分析语言形式、意义及功能之间的关系，这样可以大大有助于其二语的习得，增加其语言使用的创造性。因此，原本有着各自研究重点的语义、句法和语用研究，在认知语言框架下三者的研究得到了统一。

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