教师是实践教学的组织者和指导者，不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，能解决实际问题。随着“涉外秘书”等专业的开设，教师原有的知识结构，无法再以“专业”的水准去教“专业”。因此，人才培养模式就必须要在根本上加强教师队伍建设，既具有理论知识又要具备实践经验，成为“双师型”教师。“双师型”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、能力有机融合，从教学上实现“零距离”对接。针对汉语言文学专业“双师型”教师在数量和质量上不能满足专业教学要求的状况，需要制定一些方案，对教师实践能力、业务素质的提高提供保障。一方面指导学生，另一方面实现与行业零距离的接触，以便胜任实践教学工作。此外，建立学术科研交流机制，为教学工作提供一个有效平台。

三、实践教学体系注重针对性和应用性

目前，实用化是高等教育大众化的方向，但汉语言文学专业有自身固有特点。它应该是介于学科理论与职业技能之间的专业修养层次。它是上承学科研究成果，下接职业技能训练的中介环节，同时必须指出的是，职业技能训练也是汉语言文学专业的题中之义，否则也将会遇到就业障碍。这里需要强调的是，汉语言文学专业培养的人才与新兴工管专业培养的人才，最大的差异在于：前者是靠素质与修养支撑其技能，能力逐渐绽放的，具有极强的职业迁移性和自我发展的潜力，后者是靠技能曝光其素质与水平，能力是立竿见影的。对于汉语言文学专业的人才来说，若无修养、功底来做根基，其技能之“花”不仅不会越开越有魅力，反而会日渐枯萎与凋敝。因此，应清醒地看到这种区别，合理定向，发挥自身优势，而不是一味地去强求一致和看齐。

在上述理念的引导下，我们认为必须遵循以学生为中心、密切联系实际、全过程实践、全过程质量监控”的原则，建立起从课堂实践到假日实践再到专业实习的梯级实践体系。

(一)课堂实践。专业课程必须将实践教学放在重要的地位，将实践带入课堂，使学生在能力上有所锻炼。在第一梯级中，在开设《涉外秘书实务》课程时，让学生参与为学校或学院策划和组织一次完整的会议(由学生参与策划和执行，由老师和工作人员全程指导);在开设《文书写作与处理》课程时，将学生接触学校档案室，了解和掌握相关知识，同时创设情景环境，以案例的方式让学生进行文书写作;在开设《现代办公技术》和《办公室事务管理》等课程时，组织学生了解和参与维护实验室的办公器材和设备，制定或优化学院的办公流程，同时轮批到教务办等部门去见习和锻炼。

(二)假日实践。所谓假日实践，是指在国家法定节假日和寒暑假期内，鼓励学生参加社会实践活动。通过假日实践，提高学生的专业兴趣，加深对专业的认识，而且还为专业实习奠定了坚实的基础。

(三)专业实习。专业实习作为课堂教学的延伸，是教学工作和学生培养过程的重要环节。一般安排在第四学年比较合理。第一，学生已经基本完成相应的专业课程，具备了基本的专业素养，其次，此阶段学生有宽裕的时间，可以长时间地实习，利于学生和用人单位之间的了解和认识，为就业铺设了良好的基础。

参考文献：

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