新课的导入有很多种方法，在教学中只要教师采取合适的方法，就能激发起学生的学习兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去取得了满意的教学效果。

二、采用灵活多样的教学方法，培养学生的兴趣

激发学生的学习兴趣，诱发动机，这不仅仅体现在某一方面某个环节上，而是要贯穿于全过程，使学生有兴趣，形成连锁反应，这需要老师在教学中运用多种形式，如采用多媒体教学，趣味语言，实验活动等方法相结合。一种学习方式，用得久了，学生就会感到枯燥甚至厌烦，但如果经常变换形式，让学生有了新鲜感，自然他们的精神就振奋起来，我在进行不同内容的学习时，就采用不同的教学方式。

例如采用多媒体教学。多媒体可以创造出一个有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，它能变静为动，克服了传统教学中学生向静态呆板的课文和板书的缺陷。另外利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，从中可以观察到整个变化过程，学生边观察，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合能力、解决问题的能力，促进思维的发展。如讲“黄河下游──地上河”的概念时，我用FLASH播放黄河形成“地上河”的形成过程，接着讲述并播放黄河携带大量泥沙进入下游的录象，说明黄河年复一年的泥沙不断沉积，河床不断抬高，最后形成“地上河”的原因。这样的例子很多。利用多媒体把地理问题形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握地理知识。

再比如采用活动形式来教学，可以采用表演、游戏、辩论、课外调查收集资料等活动。如讲《多民族的大家庭》时，课前我让学生自己或自由组合，选择自己喜爱的民族，并查找有关的资料，到上课时，有的同学表演蒙古族的摔跤，有的四人小组，表演了新疆歌舞，有的还做了一些藏族和回族的宗教仪式，课堂气氛好不热闹。总之，不同的课时，合理地变换教学方式，不仅不会影响教学，反而让学生兴致提高，效果也会有所提高。当然，这种做法就需要我们老师在备课中花去更多的心思和精力了。 　　三、联系实际生活，培养学生学习的兴趣

对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活。联系实际生活的地理课堂教学，使学生对生活多一份关心、多一份思考，拓宽了所掌握知识点的内容，把地理知识延伸到更广泛的生活实践中去。例如，“地球的公转”内容对初中学生来说是个难点，在讲述这个内容时，根据学生每天对昼夜长短变化的亲身感受，每过一段时间我就会提问“现在太阳直射点在那里?”，“南、北那个半球获得太阳热量多”“现在是什么季节”等等问题。再例如，我讲“火山、地震”一节时，引入了2008年五六月份震撼人心的电视画面“5.12汶川大地震”，用实例来解释课本中的理论，使学生更能理解“火山、地震与板块运动”的知识。

四、努力构建开放的地理课堂，给学生展现自我的空间

所谓地理课堂上的开放应该是全方位的。一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现，教师也不刻意追求课堂教学的完整性，而且把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不在是学生获得知识的惟一渠道，教材也不是课堂的惟一材料。教学的终极目标不是学生记住，背会了多少知识，而以教材为载体，使学生学会学习，适应生活，健康和谐的发展。因此教师是教材的研究者和开发者，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又在教材之外找材料，如报刊资料，影视传媒，网络信息等，引进必要的素材和知识，带领学生走进自然、家庭、社会。三是开放学习方式。传统课堂统一的教学模式，划定了学生统一的学习方式。和谐的地理课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许学生的个性根据学习的需要或独立学习或小组合作等。开放学习方式要求学生走出课堂，深入社会，从周围的生活环境中去寻找问题，带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需要信息，进而综合所需知识，提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式体系。该模式程序如下：提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写小论文。四是开放学生思维。地理知识系统是一个开放的、发散的系统，既有许多已知的相对真理。更多的却是人类科技尚未能了解，尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题，这种地理知识本身的发散性、未知性。正是地理课堂的独特韵味所在，它能帮助学生进入超越时空的思维空间，特别有利于学生探索与创新意识的培养，所以在教学中尽量少用“定向思维”和惯常思路去要求学生，尽可能多地创设应用“发散性思维”的情境，鼓励学生放眼世界，放眼社会生活，勇于开拓新的思维领域。例如讲完地球的自转时，让学生试想一下，假如我们生活的地球是“自东向西”转，我们的生活又将会如何?构建开放式的地理课堂，不仅使学生对地理课感兴趣，并且可以开发学生的思维。

综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起开发学生潜能的作用，是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法激发学生的兴趣，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地完成新课标的教学理念。

参考文献

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[2]高俊昌.试论近十几年来我国中学地理教材的改革[J].课程·教材·教法，2003，(5).

[3]高凌飚.关于新课程教科书的几点思考[J].课程·教材·教法，2002，(9).

[4]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003.

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