句法意识与阅读之间有着密切的关系。语言学家进行的研究发现以下两点：第一，阅读优秀儿童的测试成绩明显高于不良阅读者;第二，被试儿童在学习阅读前的句法意识测试成绩对以后的阅读成绩有预测作用。流利的阅读不仅需要理解单个词汇的意思，同时还需要在句子和篇章水平上将这些词汇进行整合，这就离不开句法分析。句法分析是辨别句子结构，理解句子意义的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取决于句法意识的发展水平。一定的句法意识发展水平不仅可以减少句法分析的步骤，提高心理表征的速度，还能澄清模糊的知识来提高阅读理解能力。

在此基础上，Tunmer等学者的研究进一步证明，句法意识在控制了语音意识之后仍能解释词的解码能力中的变异。他们认为，句法意识对阅读成绩的影响可能通过下列两种方式进行：第一种是句法意识使得读者能更有效地监控他们正在进行的理解过程。儿童的句法意识越高，这种理解监控过程就越有效。第二种方式可能是，句法意识帮助儿童获得语音编码的技巧。首先，儿童要获得形素—音素的对应关系(grapheme-phoneme correspondence)的知识需要经历较长的时间，初级的读者不会记住他们遇到的所有不熟悉的词语。在获得所有形素—音素对应的知识前，句法意识较好的儿童，能够反映句子的结构特征，然后利用有关句子语境限制的知识，再结合不完整的正字法和语音信息来认识那些不熟悉的词汇，也就完成了他们在阅读中对单词的解码。其次，使用语境信息的能力可以帮助初学者发现一些拼写模式有多于一个以上的发音。例如，字母系列ough 在 cough，rough，dough 里面分别有不同的读音;当遇到这样一个包含同形异义拼写模式的不熟悉单词时，那些具有语法意识知识的被试能够产生不同的发音，直到有一个读音与听到过的单词的发音匹配。由此可以看出，句法意识与阅读的成绩可能存在着直接的因果联系。儿童的句法意识和语音意识可能处于相互促进且相互制约的平衡中，而提高儿童的句法意识能够在对语音意识起到促进作用的同时提高整体阅读能力。

综上所述，元语言意识的发展对提高儿童阅读能力有着积极的影响，它们之间的关系可归纳为以下几个方面：第一，元语言意识中的语音意识和句法意识以及其他认知因素一起作用影响阅读能力的发展。第二，语音意识和句法意识通过不同的途径影响儿童阅读能力的发展，即语音意识影响字词解码进而影响阅读理解，而句法意识更多地通过有意识的句法分析而直接影响上下文语境信息的加工。第三，儿童的元语言能力和阅读能力都有一个发展的过程，它们之间的关系也很有可能处于一种动态的发展中。因此，进行儿童元语言意识与阅读能力发展影响的研究，既可以丰富已有的研究理论框架，又可以考察已有的研究结果是否具有普遍性，同时为阅读教学、阅读障碍纠正等提供理论上的指导和帮助。

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