③一下子，鸡鸭鱼蟹猪羊牛马驴狗雁雀兔子王八，头尾脚翅肚肠肝心腰子下水，有煎有炒有煮有炸有炖有蒸有熬有爆有烤有拌，外加一坛子水酒，碟架碟、碗架碗，严严实实把这个僧人围在中央。(冯骥才《阴阳八卦》)
例③是一连串的同类词语排用，在讲语法时可以借用。吕叔湘先生也举过一个趣例：“1954年国庆前夕，某机关的游行筹备小组开会，筹备小组里的一位女同志宣布：‘今年游行，女同志一律不准穿裤子!’哄堂大笑。这句话的歧义不在说出来的部分，而在没说出来的部分。”这个例子可以说明汉语语法中的歧义现象。
三、引用趣例要淡化消极的影响。
选用趣例进行教学，可以淡化学习内容枯燥乏味给学生学习带来的消极影响，融知识性与趣味性为一体。但这种教学方法有一定的局限性，那就是趣例毕竟有限，且不容易寻找;容易误导学生去与文学课比趣味，出现为兴趣而学的偏向。汉语课的教学目标是：运用实用、科学、稳妥、高效的教学方式、方法，培养学生自主性学习能力和创造性学习能力;开阔学生的语言知识视野，培养学生透视语言的能力，提高他们的语言素养;使学生在以后的工作和学习中，能根据交际的目的和特定的语境，恰当地运用汉语，并能结合语源正确地理解、分析汉语，或运用一定的语言理论发掘汉语中的基本规律。
所谓趣味，有感性和理性之分，第二部分例①至例③都是学生普遍感兴趣的例子，笔者暂且称之为“感性趣例”。对汉语教师来说，汉语中的每个语言单位都应该成为趣例，都应该对之进行研究，以挖掘其中的语言规律。那些能够反映典型的语言规律，能说明某种语言现象，但不一定为一般人所感兴趣的例子，笔者称之为“理性趣例”。如果学生也能像教师那样深究汉语中一些一般人习焉不察的语言现象，便说明这些学生已对语言学科产生了真正的兴趣，树立了比较巩固的专业思想。感性趣例也好，理性趣例也罢，都是用来说明语言现象、揭示语言规律的资料，教师最终应教会学生理解、分析、运用语言的方法和研究语言的方法。语言学在漫长的发展过程中，已逐步产生和形成了一套独特的、自成系统的科学的研究方法和方法论原则。语言理论是语言学家运用一定的科学方法对语料观察、分析、研究得来的，我们在学习语言理论时如果能体味、领会出他们所运用的科学方法，我们就会与语言学家产生共鸣，不但加强了对这些语言知识理解的广度和深度，而且会有一种亲切感，能产生较大的学习兴趣。德国教育家第斯多惠说过，平庸的教师给学生奉送真理，出色的教师则教学生发现真理，我们也可以这样说，出色的汉语教师不是给学生讲授感性趣例，而是教会学生发现和研究理性趣例的方法。
吕叔湘先生、朱德熙先生、陆俭明先生讲课时很少运用上文所举的感性趣例，而是大量选用理性趣例。吕叔湘先生开讲前往往先讲个简短的、耐人寻味的小故事引入正题。朱德熙先生讲课的趣例笔者印象深刻的有两个：一个是分析“有没买票的没有”的结构，一个是用公共汽车售票员的话“沙滩一张”来说明汉语的特点。陆俭明先生对所谓的趣例也有自己的看法：“粗看汉语很是枯燥，但是越研究越觉得有趣味，因为它更接近自然科学。那一个个的词更像化学里的一个个元素，通过新的排列组合，产生了一系列新的物质分子。”[1]基于这种认识，陆俭明先生大都选用理性趣例来营造严肃而生动的课堂氛围，通过司空见惯的表层的言语实例的分析，挖掘出深层的一般性的语言规律，最终目的在于培养学生运用语言和研究语言的能力，因此有人把陆先生的教学特点概括为“有趣的例子+能力的培养”。以上三位汉语教学专家都有一个共同的教学方法，就是打破给学生灌输汉语系统理论的陈旧思路，采用“举例子—发掘问题—引导解决—总结并上升到理论”的引导式教学方法，并收到了丰硕的教学成果。
学生学习语言有粗细、深浅之分，教师选用趣味语料的目的在于活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。要想培养学生喜欢学习语言、研究语言的真正兴趣，必须尽快完成从选用感性趣例向选用理性趣例的过渡，教会学生发现和研究理性趣例的学习方法。
参考文献：
[1] 聂芝芯，伍蕴瑜.陆俭明：汉语──精品课精在哪里?[DB/OL]. http://bunews.bjfu.cn/Read News.asp?News ID=487.