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计算机辅助语言教学(CALL)三个历史阶段语言理论

摘 要：本文在回顾总结计算机辅助语言教学的三个主要历史阶段基础上分析计算机辅助语言教学和语言学习之间的关系，目的是从语言理论、语言学习和电脑技术两个方面分别在三个阶段详细阐述计算机辅助语言学习对于语言学习的影响。

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一、关于计算机辅助语言教学(CALL)历史的多种学说

20世纪60年代，电脑被应用于语言的学习过程中，多媒体辅助语言教学有了飞速的发展。Delcloque[1]把计算机辅助语言教学的历史分为两大流派：一是用精确的数据客观详细说明它的发展;二是以客观的角度分析历史趋势。Levy[2]和Ahmad et al[3]可以作为第一种类型的代表人物，而Warschauer和Healey’s[4]是第二种类型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事实性方面的解释，而在技术方面却没有多少的分析，而Levy’s的理论缺少更深层的讨论。在比较所有的理论的基础上，Bax[5]主张只有Warschauer and Healey的理论可以称之为最合理的观点，因其系统地阐述了计算机辅助语言教学发展的历史。然而，Bax也指出Warschauer理论中存在的不足。例如，对于计算机辅助语言教学发展的第一个阶段，我们称之为行为主义的计算机辅助语言教学，一些出版物称它的起始阶段是1970s-1980s;而另一些出版物却称应该是1950s-1970s，这就给学习者带来一定的困惑。

二、行为主义的计算机辅助语言教学(Behavioristic CALL)(1970s—1980s)

根据Warschauer[6]的理论，计算机辅助语言教学的历史发展可以被总结为三个阶段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。从技术发展的角度说，这个过程分为大型计算机、个人计算机和互联网的发展过程。计算机辅助语言教学在语言学习理论和技术上的发展，对于教育起了至关重要的作用。它可以丰富课堂活动和组织者的课堂安排，并且给学生提供更多的机会接触真实世界的交流。[7]

1.语言理论，学习，语言学习上的发展。

Stern[1](P30)把这个阶段描述成“教学法上的听说教学主义，心理学上的行为主义，语言学上的结构主义(pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism)”。这个阶段重点是电脑通过反馈辅助语法和词汇的学习。

尽管这种结构式的方法使学习者能掌握语言学习中的基础，可电脑并不能提供确切的上下文环境来完成交流。换言之，学习者并不能正确地掌握如何在真实的语言环境中应用他们所掌握的理论原则。