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浅议图式理论在大学英语阅读理解中的运用

论文摘要：阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置。阅读理解是一种自下而上和自上而下相互作用的过程.其中图式理论起着重要的作用。图式理论有助于我们正确把握语言知识、背景知识与英语阅读的关系，加强图式理论知识的建构将大大促进学生对文本意义的理解。

论文关键词：背景知识：图式理论;英语阅读

1背景知识

从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得的关于某个话题的综合知识或经验。综合知识就是指在校内外学到的内容和众多经验的积累。

2阅读过程

转换生成理论(Chomsky)认为阅读理解起始于最小最简单的语言单位。每个单词、句子和段落都独立地拥有自己的含义，与读者无直接联系，阅读仅是破译密码。传统的阅读理论把阅读过程看做是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式(bottom—upmode1)，即从文本到人脑的过程(from texttobrain)。这种模式把读者看为由字母一单词～短语一句子一段落一篇章的解码者。与传统阅读理论截然相反，现代阅读理论将阅读过程视为自上而下的模式(top—downmode1)。阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读过程中试图构建文本意义。

读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息;二是渎者已经具有的相关知识、情感和观念。读者带着这些已有的知识来理解文本，并赋予文字以意义。由于读者已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，认知心理学中的图式理论便越来越受到人们特别的关注。

3图式的定义

图式(cshema)一词最早出现在德国哲学家康德(Kant，1781)的著作中。德国现代心理学家巴特利特(Bartle~.F，1923)应用并发展了图式概念。图式是认知的基础，是背景知识的有机整体。图式的人脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。图式按照一定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取，并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即背景知识)联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑已存的信息图式、框架或网络。