另外，语法也是听者必备的另一基本图式。我们再来看一例子：
W：Oh，my car broke down again!How can I get to the ofifee?
M：Had my car not been repaired，I would be happy to lend it to you.
Q：what does the man mean'?.
在这段对话中，如果听者脑海里没有虚拟语气这一图式，理解便不可能成功。
以上两则例子意在说明语言图式对听力理解的重要性。下面我们再来看另一种基本图式——内容图式在听力理解中的指导性作用。
2.内容图式(contentschemata)。
听力材料中的对话往往描述的是人们的日常生活场景，如在医院、餐馆、图书馆、机场、银行等等。在这些典型的场景中，听者和说者的关系是相对固定的，这种固定存在人们头脑中的常识场景就叫做图式，亦即内容图式。让我们看一则对话(引自大学英语听力理解第三册)
W：Excuse me，Dr.Adams，could you please explain About the temperature and road conditions again?
M：Very well，So soon asI’ve checked these figures on the board and assigned tomorrow, S homework.
Q：Where does this conversation most probably take place'?.
从w的说话中我们并不能推出说话的场景，只能得知谈话的大致内容，但听者能够从M的答话中的关键词“board”和”homework”来推测这两者的关系，以便根据我们脑海中的图式推断这段对话很可能是发生在教室里。
由此可知，内容图式对听力理解的作用也是很重要的，图式在听力理解过程中的指导作用不局限于这两个方面，在这里笔者只想说明图式居“功”的一面，便不再详述。然而，我们往往只看到了图式“功”的一面，而他的另一面却常常被忽略了。虽然图式的“过”，与“功”比起来显得微不足道，但它毕竟是听力理解道路上的一只拦路虎，既然存在，我们就有必要想方设法消除它，以达到更好的听力理解效果。下面笔者将以公布问卷调查的形式向读者展示图式“过”的一面。
三 图式的“过”
虽然，预测在我们以前所获得的知识技能的基础上是完全有可能的，但这种预测并不总是可靠的。据笔者的经验，在以往的听力理解过程中就遇到过多次预测失误的情况。听者往往喜欢从标题或多项选择项去推测即将听到的内容。在听者的头脑里，根据已有的背景知识，常常会顺着常规去预测事件的发展或结果。然而，很多时候听者会发现自己的预测与听力内容背道而驰。基于此种情况，笔者在100位不同年级的学生中进行了问卷调查。以下是部分问卷的内容：图式理论认为背景知识在听力教学中发挥着非常重要的作用，但这些背景知识也容易使人产生思维定势，这种思维定势往往又会对我们的理解形成障碍，影响我们对新信息的输入，从而作出错误判断。你曾经碰到过这种情况吗?你觉得有没有必要采取措施消除这种障碍?有何建议?
问卷调查的结果表明，这种负面效应是普遍存在的，并且给听力理解带来了极其不利的影响。所以消除这种负面影响是非常有意义的。因为这种负面影响绝大部分是发生在文本或新闻的听力理解中，对简短对话影响不是太明显。所以我们主要针对的是背景知识对听文本和新闻的理解障碍。通过对问卷的整理分析，收集到一些建议和意见，归纳如下：
1.听者应特别留意听中心句和关键词;
2.平时尽可能地听说标准的英文发音;
3.学会把所听材料与背景知识进行分析，筛选有用信息;
4.从宏观角度整体把握全文，注意细节的捕捉;
5.从容、镇定，对自己所听到的内容充满信心。
四 结束语
理论和调查结果表明，图式理论不仅对听力理解起促进作用，它所产生的思维定势带来的负面影响也不容小觑。听者应把所听到的和以前的相关知识经验相关联，但必须经过充分发挥主观能动性进行严密的筛选，再做出结论。听力理解是一个积极主动的过程，听者必须多听多练以培养有意识的听力策略。要完全彻底地消除这种负面影响有一定的难度，但只要听者持之以恒，加上有意识的筛选，这个问题还是可以解决的。