鲁梅尔哈特(1977)指出，读者在阅读时，他先前存入的知识往往会与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文中信息内容至关重要。他在1980年又提出依据图式是表征储存在记忆中的概念资料结构(datastructure)这一论断，读者之所以能够很好地理解所读内容，一个重要因素就是这一结构所起的作用。每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息，即前景(foreground)信息和背景(background)信息。前景信息是作者明确交代的信息，而背景信息则是读者和作者双方共有的知识。作者充分利用读者的背景知识，传递前景知识。

因此，阅读是读物与读者的背景知识之间相互作用的过程。而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对读物所进行的一种积极思维过程。鲁梅尔哈特(1980)对读者为什么不能理解读物，提出三种可能性：1)读者未具备适当图式。在此情况下，读者根本无法理解文章的意思;2)读者或许具备适当的图式，只是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用。这种情况下读者仍然不能读懂文章;3)读者对文章会予以始终如一的解释，但未真正理解作者的真正意图。在这种情况下，读者是误解了作者的意思。

5改进阅读教学的方法

5.1课堂讨论

课堂讨论是传统的但却有效的一种方法，讨论能使多数学生积极地参与到课堂活动中，同时提高他们的口语水平老师首先给出一个与课文相关的话题，然后让学生以小组的形式进行讨论，讨论后阐述各小组的观点。例如在讲解《新视野大学英语》教材第五单元“SectionBTheLastDive”时，让学生讨论艾滋病的传染方式，就有助于理解文章中身患艾滋病的跳水选手在头破流血后对周围关心的人那么粗鲁的原因了。

5.2录像或幻灯片展示

现在多数大专院校都可以给学生提供多媒体教室，因此阅读还可以在多媒体(录像和幻灯片等)的装备下进行。有些多媒体教室与因特网连接，更加丰富了课堂形式，就心理学而言，学生容易接受视听信息。积极且具有创颓思维的老师会把多媒体作为一种主要的途径，去直接并形象地展示背景信息。

5.3正误判断或多项选择的应用

许多课文都安排了正误判断或多项选择来检查学生对课文的理解，把这些习题成为教授背景知识的方法之举是明智的。老师在检查答案时，仅仅简单地指出正确答案是远远不够的，还应该教授更多的内容。

5.4猜测与推断

背景知识能够让读者更好地理解文章;在阅读过程中，背景知识的运用对文章的推测起着至关重要的作用。老师在上课时不妨选出文章中几个重要的单词或词组，让学生推断文章很有可能会涉及到的话题。这种推测会促使学生迫切地想读文章一看究竟。

实践证明，读者在对文章进行解码的过程中，读者的背景知识即图式会影响阅读理解，如果读者具备了与所读材料相关的背景知识，阅读理解的难度就会减小，如果缺乏背景知识或形成不适当的图式，阅读理解难度就会增大。因此教师在阅读教学过程中要灌输文化背景知识，启迪他们的思维，引导学生在阅读理解过程中充分利用背景知识，以此提高学生的阅读理解能力。

 

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