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浅谈五年制高职语文教学改革现状的认识和对策

论文关键词：五年制高职语文　教学改革　现状　对策

论文摘要：由于种种原因，目前五年制高职语文教学现状不容乐观。为改变目前的现状，各种方式教学改革的探索林林总总，不管本着什么样的改革理念、采用何种改革形式，必须本着实事求是的原则，追求高职语文教学改革的实际效果。作为—名教学改革一线教师，必须在分析现状时“说实话”;在探寻出路时“做实事”;在总结教改方法技巧时“求实用”;在践行教学相长时“增实力”。从现在开始，从自身做起，切实解决阻碍高职语文教学发展的具体问题，使五年制高职语文教学的改革与发展取得实效。

五年制高职语文教学改革的探索和尝试取得一定的效果，但目前五年制高职语文教学现状不容乐观，原因应该是多方面的。根据对众多语文改革试点的实施情况调查，发现目前五年制高职语文改革所面临的一个普遍性问题是：教学改革的初衷和思路都很好，而在具体实施时，在改革教学的各个层面不能根据具体问题进行分析，容易流于形式化，注重形式，缺乏求实精神。因此，常常出现下列情况：在分析现状时，有的老师批评学生基础太差，有的学生抱怨教师要求太高;在推行具体改革方案时，有的老教师在应付了事，有的年轻教师在机械模仿改革的形式，囫囵吞枣。因此在评估时专家指出其教改是换汤不换药等等。下面就目前五年制高职语文教学改革的各环节，本着实事求是的精神，从教材、教师、学生、课堂教学等层面，客观分析现状，探索行之有效的具体措施和做法。

一、教材

教材是学生学习，老师教学的基础和依据，在教学活动中的地位和作用非同一般，因此，先分析目前教材的现状：我国的五年制高职教育虽然起步较晚，但规模相当可观，发展十分迅速，然而与之对应的教材建设却相对滞后。现行的五年制高职语文教材限于编写力量和水平等因素，其理念和文本基本脱胎于旧的高中语文教材。中小学语文教材已经进行了几次重大改革，而高职语文的教材建设可以说是停滞不前。由于各高职学校都十分重视专业建设，文化基础课建设相对滞后。使用同一教材同一教参对不同专业、不同地域文化、不同个性的学生进行同一语文教学，这种抹杀语文特色、不考虑学生个性的现象在语文教学中普遍存在。五年制高职院校的大多数学生在初中时的语文成绩乃至文化基础课的成绩相对较差，语文学习的热情本来就不是很高。这种没有特色的五年制高职语文教学效果越来越差，教学实施越来越难，师生之间相互抱怨责怪。“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求，在实际教学中，教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”口统编教材主要体现了教学的普遍性原则，但不可否认的是：地区之间，甚至同地区的学校之间依然存在着较大差异，甚至同一个班级的学生也存在着较大差异。

二、教师

五年制高职是中等驯业教育与高等职业教育高度融合的‘种教育形式，培养具有一定知识和技能，具有一定职业能力，德、智、体、美全面发展的高级技术型或技能型人才语文学科是学生各学科学习的基础，语文教师是学校教学工作的主角。但是职业教育的办学性质和教学要求，决定r五年制高职学校必须以专业学科为主，文化荩础学科(其中包括语文学科)为辅。这意味着师范类专业科班出身的语文老师必须放唯我独尊的所谓的学科尊严，一改自己高中语文和大学文科专业时语文学科在所有学科中地位的经验和记忆。重新审视语文课程与职业教育的关系，做到既不盲目自傲，也不过分自卑，对语文学科进行科学的重新定位——凸显高职浯文的学科特点，充分发挥语文为专业教学与学生专业发展的服务功能。“就业”是职业教育的立足之本，因此语文教师在语文教学改革中必须紧紧抓住以学生的听说读写等能力的培养与就业需求为导向。

目前教师存在的问题有：不了解五年制高职语文教学大纲，教学很是盲从;分不清语文学科和专业课之间的关系，定位不准，角色不清;教学过程中，沿用自身高中的教学模式和经验，对学生期望值过高;教改过程中，缺乏积极钻研的风气，科研学术风气不足，论文只是为了评职称才撰写。

三，学生