汉字是记录汉语的书写符号，是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字符号系统，属于表意文字。“汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学不可忽视的重要环节。”[1]但是在以往的实践中，“与其他汉语要素相比，汉字教学从研究到教学一直处于滞后状态”。[2]通过这一“滞后状态”我们可以看到汉字教学的特殊性。汉字虽是记录汉语的符号， 却有自身的系统与结构规律。汉字有三个要素： 形、音、义。字形反映造字之初的语义，随着社会的发展与变化，音、义发生变化，但其变化并不直接影响字形。汉字字形与其语义在变化上的这种“不同步”，形成二者在规律上的差别。在汉语学习中， 不了解字形， 就无法掌握汉语的读写技能。汉字的性质， 决定了汉字教学的特殊性。

汉字教学的内容与重点的确定往往取决于对汉字性质的认识。翻检已有的汉字教材，有关认读或识字一般有两多：一是讲字源的多，二是充当意符的独体表意字多，可以充当音符的极少，甚至没有。具体教学，因考虑留学生在学校的时间限制，有关汉字认读和书写的教学内容主要安排在第一学期。各校和教师在具体操作中可能会各有偏重，却不会偏离这一整体思想。在学习汉字的各种方法中，利用形旁推测词义的比例最高，还有相当一部分学生根据形旁义辨别形似的形旁。这些反馈信息可以说明我们的教学已经达到了预期的效果，但学生在读音方面面临着诸多困难，其中“见字不知音”是最大的困难。由此可见，我们的汉字教学还需进一步的提高和完善。

三、网络时代汉字教学的构想

21世纪以来，现代教育技术的引入为传统教学媒体发展到现代媒体技术提供了越发完善的硬件和软件配置。在这种多媒体教学模式下，汉字教学如何能有新的突破呢?教汉字的目的，是为了使学习者具有阅读和书写的技能，而汉字教学过程包括认、写、用三个阶段。朱德熙(1988)说：“必须把认汉字、写汉字和用汉字三者区别开来，不能混为一谈。”

首先，汉字教材的编写可以借鉴阅读法的相关原理进行组织编排。以同阶段的综合课为准，按照由易到难的顺序，增加内容的趣味性、真实性、实用性，让学生从开始学习就产生兴趣，看到自己学习的成果。

其次，汉字教学的课程设置也应符合教育学、心理学等有关学习的规律。我们的课程设置要把握好时间和频率，不能一周只有一节课，也不能在短时间内过于集中，之后就不再安排汉字教学。此外，注意汉字课与其他汉语课的联系，要考虑内容的相关性，从而选择恰当的时间和顺序安排汉字教学。

再者，汉字课堂的具体实践要遵循基本的教学原则，由易到难、循序渐进。独体的象形字比较容易认读和书写，在学过基本笔画和笔顺后，可通过多媒体展示，进行认写。

编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了网络时代对外汉字教学法。

相关推荐：

论唐代气候变化与唐代历史兴衰 

浅析性别在语言文字差异论文