怎样教好历史，如何全面优化课堂教学，并在教学过程中实施素质教育，在教学过程中形成自己的特点，改变陈旧的教学模式和方法， 详细内容请看下文归纳历史教学法探讨。

如何在教学过程中体现教改意识，与素质教育接轨，以激发学生的求知欲望和学习的积极性最为重要，为此，我主要采用了多种教学方法。

诱导教学法即是教师循循善诱，步步深入地引导学生进入畅游知识王国、分析解决问题的一种良好方法。譬如，在七年级学生刚入校的第一堂历史课中，我上的是一堂综合课，用大量史实说明中华民族上下五千年的光辉历史。当我问学生：“为什么说我们是龙的传人”时，同学们踊跃发言：“中国五千年的历史，其源远流长的轨迹，犹如一条腾飞的巨龙”;“中国的长城是中华民族的象征，而长城就像一条盘踞雄关的卧龙”;“中国古代的皇帝被称为真龙天子，而广大人民被称为皇帝的臣民，所以我们是龙的传人”;“中国的长江与黄河孕育了古老文明的中华民族，而它们就像横穿中国大陆的两条巨龙，所以我们是龙的传人”……同学们激烈的讨论，丰富的想象，思维活跃。从他们那迫切想知道准确答案的眼神里，我仔细耐心的讲，中国古代各民族(部落)都有自已的崇拜的东西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是鸡，有的是马……当各部落统一后，这些动物的各部分综合起来，就形成了人们头脑中想象的龙的形象。从此龙就成为人们共同崇拜的东西。各少数民族与汉族人们一起，共同铸就中华文明，因而都称为龙的传人。通过诱导讲解，学生都懂得了这一知识点，而且更激发了他们想进一步了解历史的兴趣。

设问也是教学过程中必不可少的一大环节。如：我讲“我国境内早期的人类”一课前，我问学生：“人与动物的根本区别是什么?”学生积极举手回答：“人会说话，动物不会说话”，我马上否定这一答案，因为动物也有语言，只是人类听不懂而已。“人要穿衣服，动物不穿衣服。”我又否定了这个答案。“人类吃食物时要煮熟，而动物却吃生的”。“人类会生活，动物不会生活”。我又摇摇头。“人类主宰自然界，动物不能主宰自然界”，“人类会劳动，动物不会劳动”，“人类很聪明，动物不聪明”，……我说再具体一点，已基本接近正确答案了，通过层层引导，层层设问，最后找到了正确答案，每位同学都知道，人之所以不同于动物，是在于人类能制造和使用工具，进行有目的的生产和改造自然。最后通过测试，百分之百的同学都能准确解答这一难点，收到了良好的效果。

编辑老师为大家整理了归纳历史教学法探讨，希望对大家有所帮助。

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