3.既能充分抓住历史现象的显性联系，又能发掘知识内容之间的隐性联系。历史教材中，对历史现象联系 的叙述，显而易见，有较明显答案的，被称之为“显性联系”。含而不露，有待发掘的称之为“隐性联系”。 扩而广之，就是所谓的显性知识和隐性知识。在教材中，隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较、系统化 ，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。如1995年高考43题：中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法 西斯战争，无论从地域上还是从教材上看，均无显性联系，但命题者却抓住了它们的隐性联系，即均为“二战 ”全面爆发前的局部抗战，一经发掘，更富新意，能力考查的层次大大提高。

4.既能充分利用本学科知识，又善于联系其他学科与中学历史学科相关的知识内容。美国国务院1995年《 人权报告》中有一段话：“(中国)1993年修正了宪法，正式批准小‘民主’党派的存在。”这段话反映了《 人权报告》的基本思想是什么?《人权报告》的观点，你是否同意?请结合中美两国政党政治的历史和现状写 一篇250字左右的短文，阐明你的看法。此题的政治性特强，解题既需要扎实的历史基本功，又需要有政治课“ 政党政治”的理论。

下列根据地哪些是抗日战争时期位于长江之北的?①鄂豫皖根据地②湘鄂赣根据地③湘鄂西根据地④苏北 根据地⑤淮北根据地⑥淮南根据地 A.①②③④⑤⑥ B.①④⑤⑥ C.①③④⑥ D.②④⑤⑥ 此题既考查历 史知识，又涉及地理知识，知道“湘”在江南，即可排除A、C、D，剩下B便是正确答案了。

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这反映了南朝出现的什么社会现象?出现这种现象的原因是什么 ?这不仅有一个历史知识的把握问题，还有一个语文理解问题。有很多历史题引用了大量古文、诗文。因此， 解答此类试题，各学科知识的迁移能力显得非常重要。

四、历史概念的准确理解关

对历史概念的掌握，反映了考生一定的理论水准和对历史现象理解的程度。在1995年高考试卷中，对历史 概念的考查予以高度重视，尤其是在选择题中，几乎每题都遇到过历史概念的问题。因此，这关非过不可。不 仅会解释历史概念，且能理解并运用历史概念分析解决问题。

1.能准确把握历史概念的内涵和外延。只有弄清历史概念的内涵和外延，才能作出恰如其分的定义。如19 95年高考历史试题第5题“鸦片战争前夕，清政府实行的闭关政策的含义是 A.禁绝中国对外贸易 B.严格限制 对外交往 C.一概排斥西方事物 D.封闭边界固守疆城”。许多考生因弄不清闭关政策的内涵而选错。又如第 12题“皖南事变反映出 A.蒋介石集团企图重演‘四·一二’政变故伎 B.国民政府的政策重心开始由抗日转 向反共 C.蒋介石集团既要反共又不敢与中国共产党决裂 D.民族统一战线中的阶级斗争成为国内主要矛盾” 。该题主要是考查皖南事变的外延，即结果：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉 党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国 共产党决裂的反革命两面性。

2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各 项表述，正确的有 A.两者都反对侵略势力和本国封建统治 B.前者缺乏新的斗争纲领，后者是为资本主义前 途而斗争 C.前者的领导力量多为农民领袖或王公贵族，后者多为民族资产阶级代表或地主 D.前者反对的侵 略势力是殖民主义，后者反对的是帝国主义”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。 选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。

3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。如1993高考试卷第10题：1924—1926年的中国国民党是一个( 什么性质的政党);1995年高考第7题：1900年初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，是为了 (控制和利用义和团)。

4.能从对比中区别历史概念的异同。如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。

5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而 实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶 级的两面性等。

五、历史人物、事件的比较关

这是一种对历史现象从各角度、各种联系上通过辨别分析，找出它们的相同点和不同点，然后寻求其规律 的能力。在历史测试的四种题型中，几乎每一种题型都涉及到比较能力，尤其是选择题、材料题和问答题。因 此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，显得十分必要。

1.把性质相同而特点不同的历史事件进行比较。如新民主主义时期出现的两次国共合作，近代史上的两次 工业革命等。

2.把性质相同而在不同历史阶段又紧密联系的历史事件加以综合比较，找出它的发展线索。如对中国近代 史上几个重要的不平等条约进行综合比较，既可以鉴别它们之间的不同特点，又可以认识近代中国半殖民地半 封建社会逐步加深的过程。

3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如世界近代史上的工人运动和国际共运，19世纪70年 代前后就具有不同的特点。19世纪上半期，即工场手工业时期以及工业革命刚刚兴起的一段时期内，资产阶级 一般以剥削绝对剩余价值为主，采用各种残暴手段如加重劳动强度、延长劳动时间、压低工资、雇用童工、女 工等来缩短必要劳动时间，延长剩余劳动时间，工人生活困苦，反抗情绪激烈，工人运动因此带有自发性、政 治斗争、暴力斗争的特点。巴黎公社之后到1905年俄国革命之前这一时期，因工业革命迅速向欧洲大陆扩展， 特别是1870年后又有利用新能源、新机器、新产品及电讯设备方面的一系列新发明运用于工业，这使资产阶级 开始逐渐转向剥削相对剩余价值为主，更重视用发展科学技术、改进机器装备等手段来延长剩余劳动时间。在 资产阶级所获利润增加的同时，工人状况明显改善、阶级矛盾缓和下来，各国工人基本上又有选举、集会、结 社等民主权利，这一时期工人运动以经济斗争、合法斗争为主，并加强了组织性。

4.把性质相似或相同，而所起的历史作用不同的历史事件和历史人物进行比较。如我国历史上农民起义的 作用，从政治上看主要有三类，一是“推翻”(如秦末农民战争)，二是“瓦解”(如东汉末年起义)，三是 “打击”(如王小波、李顺起义)。应仔细比较，领会其意。

5.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场， 清政府向列强大借外债同今天我国向资本主义国家贷款等问题。

六、历史人物、事件的评价关