二

材料解析题的考测性能侧重于检查和评估学生的分析和概括能力;运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，进行初步的史学研究的能力;考查学生运用所学知识去鉴别、批判和利用与历史有关材料的能力。它的出现是历史学科考试的重大改革，它必将促进历史教学的重大改革，最终使历史学科的功能得到充分的发挥。材料解析题考查的能力具体分为：

1?对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息的综合能力。 如1994年高考历史试题第38题中的问题①，要求考生从两则材料中最大限度获取有效信息进行综合，得出唐太宗与张玄素在罢修乾元殿问题上取得的共识“如果滥用民力，将会导致人心离散，政权覆亡”的结论。

2?充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证的能力。如1994年高考历史试题第38题第②问：“基于上述目的，唐太宗采取了哪些重大措施?促成了怎样的局面?”解答时不能从材料本身获取有效信息，需要进行发散思维，然后将思维集中指向头脑中的相关信息，即是以材料为思维起点引发的知识迁移成果。

3?从材料中提炼观点的归纳、概括历史知识的能力。如1994年高考历史试题第39题，考查考生从所给出的1938年近卫内阁发表的《声明》摘录近140字的材料中进行归纳、概括、提炼出日本对国民政府的方针是“不承认国民政府，谋图另立亲日伪政权”。

4?把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析、比较和评价的能力。如1994年高考第38题要求考生对有关唐太宗在位时的两则材料的区别，进行分析比较，然后得出唐太宗的统治“由与民休息变为苦役百姓”的结论。

三

材料的难度除与材料本身有关外，关键取决于问题的设置。按照历史学科能力的具体要求和1989年到1994年以来材料解析题设问的实际，其设问方式大致有：

1?根据材料从教材中提问。1990年高考第46题第一问“魏主是指谁?

”第47题第三问“该条约主要调整的是哪个帝国主义国家的矛盾?为什么这一矛盾需要调整?”1991年第47题第四问“1936年7月13日到卢沟桥事变前，蒋介石又有哪些不利于抗日的行动?”第五问“中国共产党采取逼蒋抗日方针取得了什么成果”以及1992年第46题第一问“根据上述材料，指出材料一中反映了哪个朝代的什么问题?”第47题第一问“材料2体现的观点源于什么著作”等。

2?直接从材料中提问，答案是对材料的分析和摘取。 这种情况多，难度也大一些。如1990年第46题“本诏令提出了什么改革?诏令提出这一改革的理论依据是什么?提出这一论据的意图何在?”等三个问题。1991年第46题第四问“马士认为鸦片战争的目的是什么?你认为这一‘目的’的实质是什么?”第47题“在材料1中，中国共产党为什么把蒋介石看作当时的主要敌人之一”、“根据材料2和材料3，说明中国共产党在1936年9月认为‘抗日反蒋’的口号已经不适当的原因”、“参照材料2，说明中国共产党为什么采犬逼蒋抗日’的方针”等三个问题。所有这类问题都有一个提示语，如“读后请回答”、“本诏令提出”、“马士认为”、“材料中引用的”等，掌握了这一特点，就不会到别处去寻找问题的答案了。

3?从材料和教材的结合方面提出问题，答案是材料和已有知识的结合，而不仅仅是材料或仅仅是已有知识。回答这类问题，需要把教材中获得的能力和知识，根据设问的要求，把教材和材料提供的信息加以归纳和提炼。这种问题的难度最大，要求的能力层次最高。如1991年第47题“根据当时对蒋策略的调整，指出中国共产党制定政策时所依据的思想路线的核心”。1992年高考历史试题第46题“材料4中的‘贼’指什么?作者为什么用这个词?”1992年第47题“结合当时的历史条件，对宪法的这些条文规定应如何评价”等。