二、练习讲求实效，习题训练到位

1.由浅入深，狠抓基础，注意能力。从知识的掌握来说，必须从基本的知识练起。如果操之过急，一开始便做大题难题，势必造成一些同学的畏惧和厌学心理。因此，训练应夯实基础，多做中小型的基础题，且贯穿于教学的全过程。扎扎实实地搞好量的积累，为质的飞跃铺平道路。实际上高考题中也常常出现由基础题组合而成的试题。为此，我们可以在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础题学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手，进而增强了学生学习历史的信心。

2.练习形式多样化。除作业练习和课堂问答之外，还应注重训练学生的动手能力和解题思路。在专题训练或平时训练中，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这种作法，既完成了繁杂的专题复习任务，又节省了时间取得了较好的复习效果。至于每日一题活动，即每天给学生布置一道较好的题，由学生轮流抄于黑板上，以训练学生答题思路。第二天答案上墙，根据反馈情况进行适当点评。因这些题多由教师精心选出，覆盖了教材各重点章节，质量较高，因此很受学生欢迎。

3.精心命制各阶段考试题。考试是更高级的练习。一般在题型方面与高考保持一致。但根据教学与复习的阶段，在命题内容方面应有所侧重。高二阶段侧重在夯实基础，适当进行能力训练。故应着重进行能力训练，兼顾基础复习。在高三的三个循环中，每一循环的试题都要明确体现该循环的特点，进行扎扎实实的训练。第一循环单元复习题，在能力培养的基础上照顾到单元的边边角角，并体现出该单元历史事件的阶段特征;第二循环专题复习题尽可能纵横联系，左顾右盼，以开阔学生视野，能力要求自然应大大加强。至于第三循环综合复习题，侧重在进行考前模拟，利用典型的类型题进行解题和应试能力强化训练。

三、重视试卷讲评，力争讲评到位

讲评是考试环节的重要组成部分，尤其是高三阶段的试卷讲评，具有非常重要特殊的意义。每次考试后由试卷反映出的学生复习中的得与失、成绩与不足，要通过总结讲评来解决。只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，砸实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而提高复习的质量，因此，在讲评中，教师应尽量做到以下几点：

1.有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案，必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。这就需要老师在讲评前进行认真批阅并作精心的准备，逐题统计失分情况。对比率相对较低的题不予讲评，只有部分同学出错的可于课下个别进行，或适当点评。只有错误率较高的题才集中精力重点讲评。这样一方面节省了时间，更重要的是出错率高，说明该题学生没有掌握好，学生也特别迫切地要求弄明白这样的地方，因此最值得我们花大力气去解决。比如，1848年法国革命的任务是：A.解决工人阶级的经济要求B.解决工业资产阶级的政治要求C.解决工人阶级的政治要求D.解决国家体制的变革问题

此题在考试中学生的答案较分散，正确答案应为B，而多数同学选择的是A或C。可见，这一难点问题学生掌握得普遍较差。因此，我们在讲评时把这道题作为一个重点，进行深入讲解。首先回忆工业革命的后果之一，生产力迅猛发展，新兴工业资产阶级壮大，力求改变旧的生产关系和上层建筑，从而在1848年发生革命。并重申1848年欧洲革命的性质，再把法国革命置于1848年革命的大背景中去理解。这样，教学中的一个难点通过试卷讲评而最终解决。

2.分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺(如答不出或答错);二属能力欠缺(如分析不透、表述不清);三是审题失误(如未看清题意和答题要求);四是技术性失分(如笔误等)。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。

3.传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。但专门安排方法指导课，则往往缺少针对性且效果也未必很明显。而在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高。

上好一次试卷讲评课所费的时间，往往会超过一次考试的时间。由于必须进行精心的准备，才能讲有内容，评有针对性，教师的工作量明显增加了。但从效果上看，我觉得这样的讲评收效最大，因而多付出一些也是值得的。

总之，讲、练、评是教学过程中相互依存，缺一不可的三大环节。如能切实抓好讲、练、评这三大环节，正确地处理好这三者的关系，文科班历史教学与复习就一定能取得令人满意的成果。

 

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