第二，可以使学生活化教材。“动态教学”化静为动，还史以活，全面活化了教材。如“殖民主义”散见于教材各章，教学中若不对之加以动态分析，学生就难以理解殖民主义在不同时期有着显然不同的特点，对“殖民主义”这一概念就不能从本质上加以理解与认识。又如英国工业革命和法国资产阶级革命具有部分共时性，教学中若不对这两大独立的事件进行动态揭示，指出它们对上升时期的资本主义社会在物质和精神两个领域所作出的重大贡献，学生恐怕永远也不会将这两大事件联系起来。可见，“动态教学”能从纵向和横向两个维度活化教材，揭示历史现象的内在联系。

第三，可以优化学生的知识结构。“动态教学”其实就是对教材内容的优化组合。学生对教材有深化的理解，活化的掌握，优化知识结构就是水到渠成的事了。

第四，可以使教学成为一个具有张力的开放系统。问题情景的创设，使各类相关的历史内容处于动态;立论角度的不同，必然带来不同的论证过程，这就打破了章节体系教学的相对封闭和单一，而使教学具有内容上的开放性和张力。

应如何搞好“动态教学”呢?

一、在教学组织形式上，要做好：

1.常规动态：目前常规动态是“动态教学”的薄弱环节。在常规教学中，章节内部和外部应有经常的动态联系。对有些历史知识如果不进行动态处理，历史就失去了延续性或参照物，学生理解就有困难。如对清朝的“摊丁入亩”，如果只孤立讲解，而不联系西汉的编户制度、唐朝的租庸调制和两税法，学生如何能认识和评价它?又如何能理解中国封建社会赋税制度的不断进步?

2.复习动态：目前高中历史复习课中的“动态教学”做得尚可，但在动态分析的角度、力度、精度上还须加强。复习动态应该建立在挖掘教材知识内在联系的基础上，而决不能建立在题海上。

二、在处理教学内容上，要做好：

1.系统内动态：我们可以按历史发展的阶段，将古代、近代、现代各视为一个系统，如可以在“古代”这个系统动态考察中国历代统治者对待商业的态度;也可以按不同的领域，将经济、政治、文化等各视为一个系统，如可以在“政治”这个系统内动态考察中国封建专制主义中央集权的发展;还可以将联系密切的内容视为一个系统，如动态考察英、美、法等资产阶级革命。

2.系统间动态：按照前面我们对史学动态性的理解，不同的历史系统之间具有广泛的联系。如为什么中国和西欧资本主义萌芽发展的差异那么大?这就要在“中国史”和“世界史”、“经济”和“政治”这些系统之间进行动态考察，比较、分析其差异的根源。

三、在教学思维方法上，要做好：

1.通过线索找动态：历史的动态虽然无时不有，无处不在，但如果不贯以历史发展的线索，不通过线索寻求动态，“动态的历史”可能就杂乱无章了。有线索的动态是具有历史思维价值的动态。应该明确，这个线索不仅是指史实线索，还包括思维线索。

2.通过时空找动态：时间和空间会为我们寻求“动态的历史”提供一些思维角度。如对近代中国遭受侵略的程度变化，我们如果从时空的角度考察，可以得出一些超越教材叙述的认识。

3.确定主题找动态：通过主题揭示相关历史内容之间的动态联系，可以推陈出新，深化知识。如确定“早期工人运动的性质”这一主题，去考察英、法、德意志的工人运动，就可得出早期的工人运动尚不属于社会主义运动的结论。

在进行“动态教学”时，要处理好以下关系：

一是动态与常规的关系。常规内容(指章节中固有的内容)与动态内容是主流与支流的互补关系。常规内容讲析清楚了，“动态教学”才有基础和前提;有了动态内容这些“活水”的注入，常规内容才有源泉和品位。常规内容和动态内容在教学中居于主、次地位，“次”对“主”起着丰富、充实、深化、升华的作用。

二是动态与静态的关系。“静态教学”(指教学活动完全依教材叙述的自然顺序进行)重在传授基础知识，以使学生形成基本的历史概念和知识结构，属于打基础阶段，因而是重要的，要先于“动态教学”进行。“动态教学”重在知识的优化和组合，以培养学生的历史思维能力，属于发展能力的阶段，是不可缺少的。动态和静态也是互补关系，静态为动态作好了知识准备，动态才能上层次。

三是动态内容的切入量与学生的可接受性的关系。动态的论和史的切入，要考虑学生的可接受程度，考虑一节课所能允许的容量，考虑既定的教学主题是否被冲淡。所以，对动态内容，一要审慎，二要精炼，三要深入浅出。

 

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