3.同因异果。

1995年材料解析题第38题，要求学生依据材料提供的信息，认识三大发明在近代西欧和中国的不同用途。 1997年材料解析题第46题，要求考生依据材料提供的信息，分析西进运动的作用。这类试题，主要考查考生能 否认识到，相同一个原因可以导致结果迥异的历史现象。

4.同果异因。

1992年第34题，“第一次世界大战后，英法经济衰退，其主要原因，法国不同于英国的有……”1998年第 44题，“凯末尔领导的资产阶级革命1920年下半年进入高潮，其原因有……”这类试题，主要考查考生能否认 识到，历史现象的原因迥然不同，但导致的结果却殊途同归。

5.互为因果。

1996年25题，“1921年苏俄实行新经济政策”(有利于生产力的提高和逐步战胜资本主义)。该题体现了 生产力发展与生产关系之间互为因果关系。1997年材料解析题第44题，根据材料，结合时代背景，评述李sh ēng@①的治国方针、措施和后果。该题体现了政治稳定与经济发展之间的互为因果关系。这类试题，主要 考查考生能否认识原因和结果可以彼此促进，互为因果。

第二类，考查考生对历史事件和历史现象进行定量定性分析。这种分析必然运用到共性和个性、形式和内 容、现象和本质、必然性和偶然性等理论范畴的知识。

1.共性和个性。

1997年第5题， “《天朝田亩制度》和《资政新篇》中关于社会经济的主张”(互相矛盾)。该题要求考 生运用共性和个性的原理，分析二者的个性，即不同点。1999年第29题，“1848年巴黎工人六月起义和1871年 巴黎公社起义都属于……”该题要求考生运用共性和个性的原理，分析二者的共性，即相同点。

2.形式和内容。

1992年第23题“下列各项中，哪些是《天工开物》的内容……”该题主要考查考生是否掌握此书的主要内 容。1995年第32题，“十月革命后，丘吉尔曾组织帝国主义国家武装干涉苏俄;1941年苏德战争爆发后，他主 张‘给俄国和俄国人一切可能的援助’;1946年3月， 他又发表了铁幕演说。这些表明……”该题考查考生能 否认识不同形式下的共同本质内容。

3.现象和本质。

1995年第9题， “问题与主义之争的实质在于要不要……”该题考查考生能否透过现象看本质，认识“问 题与主义”之争的实质。1997年第17题，“1975年邓小平主持全面整顿的实质是……”该题考查对邓小平提出 全面整顿实质的理解。

4.必然性和偶然性。

1994年新科目组第21题，“夏启以王位‘世袭制’代替‘禅让制’是”(私有制发展的结果、阶级对立的 产物)。王位“世袭制”代替“禅让制”具有必然性，而以夏启为开端则有偶然性。但夏启的出现，加速了王 位“世袭制”代替“禅让制”的实施。1996年第26题，“隋炀帝得以统一全国的原因有”(北方各民族的融合 、北方各族基本完成封建化、江南地区经济得到发展、隋炀帝杨坚的决策正确)。以上诸项原因使隋朝的统一 具有必然性，统一由隋炀帝实现，则有偶然性。但隋炀帝的出现加速了统一的实现。

第三类，考查考生对历史事件和历史人物进行正确的评价论断，对社会发展规律进行理性揭示。这些思维 过程，必须运用到生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，阶级、国家和革命，人民群众及个人在历史上的 作用等理论范畴的知识。

1.生产力和生产关系。

1998年问答题第49题(“独立战争”一题)，考查对生产力是决定性因素，生产力、生产关系的发展水平 决定国家政权的性质和形式的理解。

1995年第27题，“1956年底，三大改造的实现标志着我国”(开始进入社会主义初级阶段、国内主要矛盾 发生了变化)。考查先进的生产关系对社会的促进作用。

1996年第31题，“清朝前期封建制度阻碍资本主义萌芽的发展，具体表现在……”考查考生对落后的生产 关系对生产力的阻碍作用的理解。

2.经济基础和上层建筑。

1995年第25题，“近代中国各派军阀的共同点”之一是“以分散性封建地主经济为基础”。考查对经济对 政治的决定性影响的理解。

1996年问答题第47题，要求学生指出“经济发达，农业、手工业、商业全面繁荣”是唐朝文化繁荣的原因 。考查经济对文化发展的决定性影响。

1997年第31题，“鸦片战争对中国经济产生的影响……”考查政治对经济的反作用。

1998年材料解析题第47题，考查战后日本教育、科技等文化史内容，是从对经济发展所产生的影响角度发 问的。考查了文化对经济的反作用。

3.阶级、国家、革命。

1994年问答题第41题“墨子题”第2问， 要求考生从时代背景和阶级属性之中，分析墨子思想主张产生的 社会根源。考查阶级分析的方法。

1994年第21题，“夏启以王位‘世袭制’代替‘禅让制’是……”考查有关国家起源的观点。

1998年第25题，“巴黎公社是国际工人运动史上的伟大创举，主要表现在……”考查对国家本质的分析。

1997年第19题，“17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命，下列各项最能表现这一性质的是……”考查 社会革命的实质。

1995年第14题，“法国1848年革命的根本原因是……”考查社会革命的根源问题。

1997年第21题，“1792年8月10 日巴黎人民武装起义最重要的成果是……”考查社会革命的作用问题。

4.人民群众及个人在历史上的作用。

1999年第14题，“陈独秀被毛泽东称为‘五四运动的总司令’，主要是因为他……”考查对个人在历史上 的作用的分析。

1994年第29题，“本世纪50年代中期到60年代末，第三世界联合反霸斗争的突出表现有……”考查人民群 众在历史上的作用的观点。

三、对历史基本理论，强调论从史出，史论结合

论从史出，史论结合，是史学研究所遵循的基本原则之一。高考对史论结合赋予特殊的含义：史，就是考 生已掌握的史实和试题中提供的各种材料;论，则是考生已掌握的辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观 点和原理。1995年高考历史科《考试说明》，首次在文字表达能力中，规定了“史论结合”的要求，并在当年 的试卷中清楚地体现出来。

例如，材料解析题第39题，关于继昌隆缫丝厂问题即如此。第1 问要求根据材料概括提炼出该厂生产经营 的重要情况，属“史”的范畴。第2问要求考生根据所列出的情况，引出应有的结论， 属“论”的范围。再如 问答题第42题，中国现代农村的变革，设计了3问，其中第2问“每一步变革或调整的主要原因、核心内容及结 果”，考查考生归纳、概括和评析能力，要求史论结合，在阐释中渗透立场与观点(主要是关于生产力和生产 关系的基本观点)。这一问是答题的重心所在。第3 问是要求以理论高度引伸出一些应有的认识，也属“论” 的范围。

1998年修订后的《考试说明》，将“史论结合”单列出来，并归入历史阐释之中，这在一定程度上昭示了 高考命题将继续坚持，并逐步增强对运用历史理论分析问题能力考查的力度。要求学生做到，在正确的理论观 点指导下，对史实进行科学的分析，并把理论观点有机地融入历史评论之中。

1998年的高考历史试卷对史论结合作了最恰当的运用。从问答题看，设问和做答都是围绕史论结合的运用 展开的。例如第48题，命题者以中学教材为依托，首先在试题中指出明清时期出现的两种不同的文化现象：“ 明清(鸦片战争前)时期，我国的文学艺术繁荣兴盛，而科学技术则由发展转为停滞”;命题者以此作为设问 的出发点，向考生提出两个问题。第1问，“概述两种文化现象的具体表现和特征”，偏重史实。第2问，“分 析形成这两种文化现象的社会原因”，偏重史论。试题的立意在于通过对明清两种不同的文化现象的比较和分 析，考查考生能否从明清时期的文化与政治、经济的关系入手，分析这两种文化现象产生的社会原因。在该题 的参考答案中，要求考生务必将这种分析上升到历史唯物主义的高度，即“上述文化现象正是当时社会经济和 政治的反映”来认识，并赋1分的分值，使这一理论成为试题答案的有机构成。 再如第49题考查了生产力是决 定因素这一原理，要求考生运用这一理论，分析、认识阐释北美、拉美不同的历史现象，这种能力要求，也是 通过史论结合运作的。这对今后的高中历史教学和高考复习有着良好的导向作用。

随着高考历史理论思维考查力度的加强，注重历史基本理论的教学也就日益重要。这就要求教师在教学过 程中，必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴含的历史基本理论作深入浅出地介绍，并在此基础上，强化运用 历史基本理论分析和解决历史问题的能力训练。这样才能适应高考历史注重对历史基本理论考查的趋向，才能 培养学生勤于思考、善于分析的科学的历史理性思维定势，也才能使历史教学具有灵魂。

字库未存字注释：

@①原字为升的繁体字，曰下加升

 

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