根据结构性与层次性原则，我们在历史学法指导上，就要让学生学会读书的方法，以掌握历史课本的知识 结构与知识体系。读书的方法，是学习历史的最基本的方法，不少学生的读书是死记硬背，即读一句，记一句 ，记一句，读一句，返来复去读了好多遍还是不得要领，一时强记下来的知识，很快就忘记了。究其原因，就 在没有掌握课本的知识结构与知识体系。那么，我们应如何指导学生掌握课本的知识结构与知识体系呢?

中学历史课本实际上是根据系统的整体性、结构性与层次性原则编写的。它包括目标、正文、地图插画、 注释、习题和大事年表六个部分，组成为一个有机的多层次的统一整体。因此，我们对学生的读书的要求应是 ：从目录到子目，从正文到注释，从地图插画到大事年表，都不能忽视。要让学生做到：读目录了解全书的总 纲;读正文，具体掌握历史基础知识;读地图插画，形成空间观和历史感;读注释，帮助理解课文，开拓视野 ;读习题，巩固所学知识;读大事年表，树立时间观念。

当然，最基本的一环是指导学生阅读正文。它要求学生结合目录揭示的基本特点，一边阅读，一边思考; 对每一个子目下的一段或几段文字，进行具体的分析。务必做到：紧扣子目，划分层次;编写提纲，提炼要点 ;推敲词语，圈点批划;分析史实，得出结论。并在此基础上，认识每一节课文在整个章节和单元中的地位和 作用，即子系统与母系统的关系。此外，教师精心设计的板书，也能在读书方法上给学生以良好的示范。一面 好的板书，能揭示教材的内在知识结构，使知识系统化、立体化，可视教材的“再创造，再浓缩”，也可视为 教师钻研教材的读书笔记。所以，这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记、形成良 好读书习惯的样品。这就要求我们高度重视板书，不要把它看作是可有可无的。

开放性原则。任何系统都不是孤立的、封闭的，而是同其周围的环境即其他系统相互联系、相互作用的。 系统与周围环境的有机关联，使得系统具有开放的性质，故又称为开放系统。具体说，它同其周围的环境有物 质的、能量的、信息的交换，有相应的输出和输入以及量的增减。总之，环境是系统存在发展的外界条件，系 统又给予外界环境一定的影响，二者处于相互关系之中。例如：反对法国殖民统治的海地革命这一个系统，其 革命进程就跟远隔大洋的法国政治形势的变化有关。1789年法国革命的爆发及其面临的外国武装干涉，使之无 暇顾及海地，这有利于海地革命;而当拿破仑稳定法国局势后，又派遣大军开赴海地，则不利于海地革命…… 。法国的政治形势这一系统影响着海地;海地革命胜利又揭开了拉美独立革命这一系统的序幕。

因此，我们在处理问题的时候。不仅要考虑内部诸要素的联系，还要考虑它同外部诸系统的联系。据此， 我们在学法指导上，就要让学生学会横观历史，了解历史现象的横向关系。所谓横向关系，可从两个方面来看 ：

一是中国历史跟世界历史的关系。中国历史是世界历史不可分割的一部分，即使是古代中国也不是孤立于 世界单线发展的。如：汉朝的丝绸之路，唐朝的对外交通，南宋和元朝的海外贸易，明朝郑和的下西洋，以及 四大发明的西传，都是中外经济文化交流的突出例证。一般说来，学生在学习中国古代历史时，不会忽略这方 面的问题，但在学习世界古代历史时，常常把中国丢在一边。对此，我们在讲到某一强盛帝国的形成时，应启 示学生联想当时正当中国的什么朝代，并说明它们的关系。至于近代中国与外国历史的密切关联，就不言而喻 了。

二是世界各地区、各国家历史事件的关系。世界上任何一个国家或地区都不是孤立存在的，都不可避免地 要跟周围甚至更远的国家和地区发生直接和间接的关系。即使是古代美洲的历史也不例外。例如：中外学者早 就提出5世纪时，中国梁朝高僧慧深东渡墨西哥，以及殷人东渡墨西哥后，在那里传播中国殷商文化等问题，当 然，这些新课题有待进一步证实;但印第安人的祖先来自亚洲东北部移民，原产美洲的玉米、甘薯、马铃薯、 烟草等作用，在明朝中后期传入我国，则是不争的事实。可见，世界上任何一个地区或国家都是一个开放系统 ，它所发生的历史大事，都会给予外界以不同程度的影响。古代世界是如此，近现代世界更是如此。

动态性原则。结构性开放性，总称为有机关联性。系统的有机关联性不是静态的，而是随时间变化的，是 动态的。有机关联性强调的是空间关系，动态性强调的是时间关系。即：一方面，系统内部诸要素分布的位置 与组合方式随时间而变化;另一方面，开放系统每时每刻都处于物质、能量、信息的交换与流动之中，以保持 它的积极运转。显然，历史在这方面的事例更是不胜枚举。历史本身就是人类社会发生、发展的过程，在这一 历史长河中，各种历史现象都随时间的迁移而变化，都有它的前因后果，所以，历史是一门时间性最强的学科 。

因此，我们要以动态的观点来分析考察事物，注意事物的运动状态和运动的过程。据此，我们在历史学法 指导上，就要让学生学会纵观历史，了解历史现象的纵向关系。所谓纵向关系，不外这几种情况：

一是肯定的关系，即因果关系，或承袭、发展的关系。如：希波战争、伯罗奔尼撒战争与希腊的兴衰，新 航路的开辟与英国工商业的发展，拿破仑战争与意大利民族意识的勃兴，俄国1905年革命的失败与十月社会主 义革命的胜利，等等，皆为直接或间接的因果关系。又如：在我国农民战争史上。先后出现了一系列战斗口号 。如北宋的“均贫富”、南宋的“等贵贱，均贫富”、明末的“均田免粮”，它反映了农民斗争水平的不断提 高，最后，太平天国颁布的《天朝田亩制度》，把农民战争推到了最高峰。这一系列口号、纲领之间具有明显 的继承、发展关系。

二是否定的关系，即跟前一事物相对立而产生的关系。如郡县制之于分封制，初税亩之于井田制，科举制 之于士族制，两税法之于租庸调制，皆是。

三是否定之否定的关系，即否定了前一事物之后产生的事物，发展到一定阶段时自身又被另一事物否定的 关系。如：我国历史上统一与分裂反复交替，而最终走向巩固的统一的现象即是。

另有一些事物兼有上述几种关系。如：清朝的地丁银，既是对汉唐人头税算赋、口赋、租庸调制的否定， 也是对唐朝两税法、明朝一条鞭法的继承和发展。

综上所述，系统论的思维方法，是一个立足整体，综观全局，在整体控制下，对局部逐一进行分析，最后 通过归纳得出规律性认识的科学方法。这种方法不同于传统的“分析——综合”式的思维方式，它采用的是“ 综合——分析——综合”式的思维方式，以达到最优化处理问题的目的。如果把这种思维方式用来指导学生学 习历史，那就要求我们把历史学科作为一个系统整体来考察，而上述宏观的方法(整体关系)，微观的方法( 内在关系)，横观的方法(横向关系)，纵观的方法(纵向关系)，就是进行系统整体考察的基本途径。如果 我们指导学生掌握了这一基本途径，就能克服学生中严重存在的死记硬背的通病，培养学生辩证的系统思维的 能力，提高学生学习历史的效率，从而实现历史学习方法的最优化。

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