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浅谈历史课课堂教学导言研究
论文关键词：历史课 课堂教学 导言 作用 设计
论文摘要：在课堂教学环节中，导言是一节课的开始，虽然所占的时间不多，但对课堂教学效果起着举足轻重的作用。文章多角度地分析了课堂教学中导言的意义，并结合历史课教学经验，阐述了根据教学内容、学生的年龄特点、知识水平等实际进行课堂教学导言设计的方法。
俗话说，万事开头难，良好的开端便是成功的一半。历史课课堂教学中的导言，犹如一部戏剧的“序幕”、小说的“引子”，能激发学生的学习动机，吸引他们的注意力，从而对所学知识产生浓厚兴趣的作用。新颖别致、妙趣横生的引入，能成功开启学生的思维之窗，使学生心驰神往，从而提高教与学的效率和质量。
所谓导言，就是每节课前两三分钟，教师从本课的具体内容出发，围绕教学目标，紧扣重难点，而精心设计能激发学生求知欲、诱发学生好奇心，使学生的学习情绪活跃高涨，自然而然地引出所授新课的开场白。在历史课教学中，课堂导言的设计也是不可忽视的一个重要环节。
一、巧妙的导言、睿智的演绎是成功教学的开始
1.导言能集中学生的注意力。注意是学习不可缺少的条件，如果没有注意，就谈不上学习。有人曾作过这样的心理调查：老师上课讲第一句话时，至少有33%的学生没有听讲，在一般情况下，上课至少5分钟后全班学生注意力才能集中。这个调查充分说明了上课伊始，由于学生的兴奋点还在课外，注意力比较分散，此时教师讲新课，肯定收不到良好的效果，若能抓住学生的心理特征，采用一些精彩的导言，就能够迅速地把学生的兴奋点转移到学习上，使其注意力集中在课堂上，转移到教师所传授的知识内容上，并能被学生所接受，这样教学效果就能得到保证了。可见，历史课的课堂导言能起着吸引学生注意力的作用。
2.导言能激起学生的学习动机。动机是学习的原动力，是指个体“要做什么”或“不做什么”的一种内在的力量。学生的学习成绩好差是由两种因素决定的：一是智力，二是动机。学生有了动机，就能心甘情愿地自觉猎取知识，教师从上课的一开始，就运用有效的方法导入，引导他们产生学习动机，为学生创设精神放松的学习环境，让他们按照自己的意愿去说、去思维、去行动，这样，就调动了学生对教学活动的参与性，使之在精神愉悦的状态下去学习，去领悟，变“逼我学”为“我要学”，让学生把学习看成是一种需求，把探索新知作为一种动力，这样教学的完成自然会水到渠成。因此，有效的导言是引起学生学习动机的灵丹妙药。
3.导言具有开启学生思维的作用。我国古代教育名著《学记》很早就提出了教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，教师进行教学，要善于启发学生思考，诱导他们发现问题、分析问题，而不是处处硬拖着他们;要激励他们而不是时时硬压他们;要给他们点明解决疑难的“诀窍”，而不是把现成的答案硬灌给他们。课堂独特的导言就像一支航标，给学生指引出一条认识的路线，指明解决问题的方向，引导学生展开思维，激励学生探求自己未知领域的愿望，同时也提高了他们的参与积极性。可见，历史课设计恰当的导言既能启发学生思维，同时也有活跃课堂气氛的作用。
4.导言能够使课堂结构更完整，更严谨。恰当的导言能使课堂结构更清晰、更具层次感，虽然课堂结构不是铁定的，但一般而言，一节课的结构是：导言—提出问题—思考探究问题—师生互动解决问题—巩固练习(活动与探究)。从中可以看到：用两三分钟的时间激发学生的学习兴趣，引起求知的动机，形成课堂学习的小高潮。然后因势利导提出问题，此时的学生是“树欲静而风不止”。为了解决问题，学生的思维开始活跃起来，接着，利用学生的表现欲掀起另一高潮，进入到课堂的主要环节，师生通过提问、探究答疑解决问题。最后，让学生带着解决问题的快感进入到最后的巩固练习环节，教师不失时机地提出新的问题，为下节课做好铺垫。具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，处于轻松、愉快的积极状态下猎取知识，学习效果就自然明显了。因此，导言是有效课堂一个不可缺的环节。
二、导言的设计及演绎
1.设置悬念、逼人期待。悬念产生于学生想急于解决问题，但用自已的知识和方法却又末能解开谜团的时候，因而可以触发学生求知的动机，激发学生的求知欲，使之觉得非知不可，从而怀着积极探索，满腔的热情投入学习，并带着这些悬而未决的问题聆听老师的讲授，自己则从中找出答案。
笔者在讲授七年级上册《大一统的汉朝》时，在导言部分这样设置悬念：在楚汉战争时，刘邦为了收买人心，曾封韩信等人为王，当刘邦取得天下后，又对这些异姓王进行了处置，并分封一些同姓子弟到各地做王，想借此确保刘家天下。随着西汉社会经济的恢复和发展，这些同姓王是不是如刘邦的意愿一样，“非刘氏王者，天下共击之”?这一悬念提出之后，学生就会怀着浓厚的兴趣听课，直到在老师的指导下学习了“七国之乱”、“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”等内容，这一悬念就一步步地得到了解决。 2.设问置疑，诱导探索。“疑虑，思之始，学之始。”(孔子语)有疑虑就能产生认识需求。因此，教师在教学中应该精心创设疑虑情境，并通过质疑、释疑去诱导学生积极探索。如《汉通西域和丝绸之路》时，导言设计为：现在我们出行很方便，有哪些交通工具可以为我们提供便捷的交通服务呢?这样一问，学生会很快抢着回答出海陆空的交通工具。在此基础上，再提出：在汉代，我国的先民跟西域以及更远的西方国家进行贸易往来，你知道主要是通过哪条交通路线进行的?为这条交通线的开通作出贡献的是谁呢?你能画出这条交通线吗?这样设计问题导入，可以激发学生的探求欲，培养学生勇于探索的精神和学习的主动性，这样教师再讲授知识时就轻松自然了。
3.创设意境，激发情感。历史课的教学也可以通过美的语言，创造美的意境，引发学生积极的情感体验，营造良好的情境氛围，自然而然地进入新课学习。如教学八年级上册《中国人民站起来了》时，笔者这样设计导言：“祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出，我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当想起这些，心中就会激起热爱祖国的感情，祝愿伟大祖国展翅飞翔，那么新中国是什么时候成立的你们知道吗?有同学看过《开国大典》吗?”这段话创设了美的意境，使学生沉醉于激情澎湃、诗情画意的同时，也领略到历史的无穷魅力。这样的教学充满了艺术气息，能有效提高学生的听课效率。
4.开门见山，求真求实。开门见山，直奔主题，目的是引起学生的重视。对于九年级上册第14课《“蒸汽时代”的到来》，笔者是这样导入的：同学们每天都穿着质地好、款式多样的漂亮衣服，那么，你知道成衣的工序吗?激起学生的学习兴趣，接着在学生轻松、兴奋的状态下开门见山地切入新课：你知道人类历史上第一台纺纱机器是什么时候、在哪个国家、由谁发明的?这些问题紧扣课文，目标落在实处，学生学习也自然直奔这一主题，省去了许多曲折之笔。
5.故事讲述，引起兴趣。爱听故事是少年儿童的特性，故事式的引入会让学生感到新鲜有趣，能迅速地引起学生的好奇心，集中学生的注意力。上课之前，教师可以讲述一个与课文内容相关的故事，以自然地引入新课。例如，运用成语、典故、传说、历史故事，如烽火戏诸侯、退避三舍、卧薪尝胆、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木马计、诺亚方舟，等等，同学们兴致勃勃地听故事，在教师的引导下轻松自然地进入学习角色，学习效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示，诱其乐学。德国哲学家教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”因此，在历史课教学中，教师可以利用教具，把教材中的无形变为有形，把含蓄抽象的内容变为直观形象，诱导学生乐学爱学。例如，如讲述七年级上册《昌盛的秦汉文化时》，笔者先出示张衡的地动仪模型，然后根据地动仪测定地震的原理，在某一方位制造振动引起地动仪的小铜球落入一只蛤蟆嘴里时，学生无不拍手称奇，惊叹我国古代科学家张衡的想象力和创造力。实践证明，学生都喜爱这样的直观操作引入。
7.媒体运用，激发激情。随着现代科学技术的发展和电化教学的普及，我们可以运用多媒体进行历史课教学导入，发挥其独特的优势，将无声变为有声，将静态化为动态，从视听方面弥补语言文字的不足，激发学生的激情。如讲授八年级上册《抗美援朝》时，先播放课前剪辑的《英雄儿女》的主题曲——《英雄赞歌》，以及上甘岭战斗的壮烈场面的片段，把志愿军战士的英雄气概生动地展现在学生眼前，使他们产生如临其境之感。在此基础上，再不失时机地指出：“我们的英雄儿女和朝鲜人民军并肩战斗，终于取得了上甘岭战斗的胜利，赢得了战斗的主动权，迫使以美国为首的联合国军在朝鲜停战协定上签字，那么我们的志愿军战士为什么要入朝作战呢?”这样的导入，就自然而然地激起了学生学习的激情，并主动参与到学习中去。
历史课课堂导言的设计是多种多样的，教学有法，但无定法，只要教师平时肯下功夫，精心设计，潜心钻研，注意积累，敢于创新，勇于提高，就一定能演绎出更有感染力、能引起学生共鸣的导言，课堂气氛就更加浓厚，更加融洽，更加快乐。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子们的心同我讲的话发出共鸣，我自身就需要同孩子们的心弦对准音调。”为了祖国的明天，我们就应一起共同努力，拨动孩子们心中最隐秘、最独特的琴弦，营造浓厚的学习氛围，牵领他们进入最佳的学习环境。
参考文献：
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