多元智能理论在我国教育领域运用得较为广泛，并在中小学教学改革中取得了显著的成效，下文为大家介绍如何运用多元智能理论开展写作教学，让我们一起来看看具体内容吧!

多元智能理论认为每一名学生都是具有多元智力的个体，其理论核心是要认真地对待学生个体之间的差异，突出个性化的教学，使每一名学生都能够得到全面的发展。写作一直以来都是初中语文教学的难点和重点，在新课程改革中，作文教学已经不只是一种应用知识的方法，更是一种综合性的创造活动。语文教师应将多元智能理论有效地运用到写作教学中，并结合学生的具体情况，创新教学方法和教学模式，以适应新课程改革，提高初中语文写作教学的质量和效率。

一、发挥学生在作文教学中的人际关系智能

学生在写作教学过程中的人际关系智能主要体现在合作式教学和互动式教学中，其中互动式教学是以学生为主体而开展的教学，主要是为了形成平等和谐的生生互动与师生互动的关系，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高教学质量。合作式教学是为了提高学生的主动性和创造性，发挥集体作用，最终达成完成教学任务的目标。

例如，在寓言故事的写作课上，为了加强学生之间的交流与合作，增强学生思考问题的能力，教师可以拟定多个作文题目，并将班级分为几个小组，采取抽签的方式，由组长选取作文题目，在抽取作文题目之后，各小组之间进行交流和讨论，根据题目的内容进行故事接龙写作，这样能有效调动学生的积极性，让每一名学生都参与到活动中。

二、发挥学生在作文教学中的自知自省智能

教师让学生将自知自省智能与写作教学联系起来，使学生透过学习内容认识自我并进行深刻反省，不仅能够激励学生不断进步，还可以加深学生对所学知识的理解。一些学生在学习的过程中对知识的理解往往只是停留在表面，不作深入的理解和反思，针对这种现象，教师应引导学生从多个角度考虑问题，并不断地加深学生对知识的理解和认识。

例如，在教学语文版语文教材八年级下册朱自清《背影》这篇文章时，通读全文之后，大部分学生都能够理解儿子对父亲的思念之情以及父亲对儿子的爱，但从深层次来看，学生对一些片段中所要表达的感情把握得并不到位。教师可以引导学生从不同的角度来赏析这篇文章，深入体会文章中父亲的内心世界，把握作者想要表达的意思。在学生进行内省和深刻理解之后，教师可以布置一篇关于父亲的作文，让学生对《背影》这篇文章进行更为深刻理解，并进行自我反思，写出自己对父亲的情感。此外，教师还可以引导学生进行学后反思，让学生在作文教学结束之后对自己的学习内容和过程进行反思，使学生在反思的过程中不断地超越自我。教师也可以让学生通过写反思日记的方式对当天的学习内容、学习成果以及学习心得进行总结与回顾。这样不仅能够促使学生有效地复习当天学习的内容，还能够帮助学生及时地发现问题并解决问题。

三、发挥学生在作文教学中的自然观察智能

发挥学生在作文教学中的自然观察智能的目的是培养学生的观察能力、创新能力以及想象能力，使学生能够通过观察进一步开拓写作思路，培养创造能力。在进行初中作文教学的过程中，教师可以从不同方面培养学生的自然观察能力，进而提高学生的想象力与创造力，使学生写出更加丰富和更具有创造性的作文。

例如，在进行以“人与自然”为主题的作文教学中，教师可以利用课余时间组织学生观察校园内种植的花草树木，近距离地观察这些自然景物的形态，感受自然景物的勃勃生机，或者组织学生到郊外感受大自然的美，细致地观察大自然中美丽的景色。在教师的引导之下，学生将自己的所见所感记录下来。这种情景式的语文实践活动将学生的生活与语文知识有效地结合起来，不仅可以激发学生的写作积极性，还可以培养他们的观察能力与想象能力，使学生在写作中细致、真实地描写自然景物。此外，教师还可以引导学生观察身边的人或事，比如可以“我的同桌”或者“我的同学”等为题来写一篇人物类的作文，让学生细致观察身边的人或事，把对身边的人或事的了解写出来。总之，教师要引导学生多角度地观察日常生活中的事物，用心感悟生活中的美好和蕴含的哲理，培养学生的观察能力，为写作积累更多鲜活的素材。

总之，语文教师要注重学生个体间的差异和学生多元智能的发展，运用多元智能理论，根据具体情况制定相应的教学计划和教学内容，使学生感受到写作的魅力，提高初中语文写作教学的质量。

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