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体验式学习模式能够充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，对提高初中化学课堂教学效率具有较大的促进作用。本文具体探讨在初中化学课堂教学中对体验式教学模式的应用。

一、在情境创设中生成体验

在情境创设中，教师可以在课前针对下节课的教学内容进行有针对性地创设情境，以激发学生的探究欲望，调动学生主动探究的积极性。笔者认为，可以通过以下几种方法创设情境。

首先，营造化学环境。例如，在教学《质量守恒定律》前，可以先把波义耳和罗蒙诺索夫两位科学家进行的有关质量守恒定律的实验告诉同学们，让他们试着把两块同样的锡块放置在敞口与封口的两个容器中加热，这样他们就得到了在化学反应前后物质的质量是否相等的结论。

其次，通过化学实验创设情境。在教学活动中可以根据具体的化学实验创设情境体验。例如，在学习《氧气的鉴别》时，准备两个集气瓶，分别装上氧气和空气，然后将带有火星的木条，分别插入集气瓶中。通过这一实验情境的创设，可以让学生自己去发现鉴别氧气的方法。又如，在学习《二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰》时，准备两瓶二氧化碳，其中一瓶把下层的火焰熄灭，上层蜡烛继续燃烧;另一瓶熄灭上层火焰。由此，学生可以发现二氧化氮的密度大于空气的密度，是不能燃烧的。

再次，利用多媒体技术创设情境。结合教学内容，利用多媒体播放一段音像或一些图片，为学生创造出身临其境的感觉。例如，在学习《氧气的物理性质》时，可以分别向学生展示出在不同环境下的氧气：装有氧气的集气瓶、带有氧气瓶的潜水员、鱼塘增氧装置的图片等。通过情境创设，能有效引发学生的注意力和学习化学知识的兴趣，让学生们在情境中积极探索知识，教师也能在教学中积极引导学生进行发散思维，以完成教学目标，让学生掌握化学知识的内容以及解决具体问题的方法。