二、高等师范教育的层次性缺失

与其他国家相比，我国的师范教育具有相对独立的培养体系，师范教育分为中等师范学校、师范专科学校及高等师范学校，但随着时代的变化，前两种已经逐渐被淘汰，高等师范教育成为师范教育体系的主导。在基础教育的各个阶段不论是知识领域还是学生身心发展方面有着明显而巨大的差别，其教学规律和教育方式都存在显著的差异。因此，高等师范教育在师资素养目标上，要求各层次教师都熟各自层次教育、教学过程的特点，掌握和运用教育学、心理学的基本原理，具备课堂教学的经验和能力，并在课堂教学中有效运用现代教育技术。然而，随着高等师范教育将一统师范教育的未来，高等师范教育虽然在课程设置上对各层次教师培养都有所考量，可是受学制、课程、就业等方面的制约和影响，仍然无法做到特征鲜明的分层次培养，只能是在一种模式统领下的“必修+选修”的培养模式。

比如有一位本科师范毕业生在参加小学教师招聘时，招考老师给他出这样一道算术题：一辆大巴从广州开往韶关，行了一段路程后，离韶关还有210千米，接着以行了全程的20%，这时已行路程与未行路程的比是3∶2。广州、韶关两地相距多少千米?要求列式计算。可是他不知道怎么样进行列式，最后只能用列方程的方法求解出来。无疑层次性教育在师范教育中的重要性是显而易见的。

因此，在高等师范教育逐渐取代中等师范学校、师范专科学校教育的情况下，本科学历的分层次培养成为高等师范教育的应然性要求，本科学历教育中应该分设幼儿教师、小学教师、初中教师、高中教师、中职教师等不同的培养层次。高等师范教育体制中学生自主选择培养层次，实行“综合+主层次+副层次”的培养模式，即实行两年综合教育，到大三选择培养层次，接受两年的主层次教育，如果学生要再选其他层次，可以申请进行1年的副层次教育。这样既可以培养符合各层次教育教学需要的人才，又可以扩大学生的就业范围。

三、高等师范教育的前瞻性缺失

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入和发展，在教学理念、教学方法、教学管理等方面都产生根本性的变化，而由于我国现行的高等师范教育与基础教育改革实践是隔离的，缺乏教育实践的高等师范教育的前瞻性明显不足，教师教育理念脱离中小学现实教育生活的现状，不能引领甚至适应基础教育的改革与发展。

首先，高等师范院校在基础教育改革实践中的参与度不够，对基础教育课程体系不了解，高等师范院校普遍存在对基础教育教材缺乏系统研究的现状，因而缺乏及时的应对策略，师范教育课程内容陈旧，师范教育改革滞后，如果高等师范教育培养出来的都是连教材都不能完全解读的毕业生，那么怎么能胜任课堂教学?其次，高等师范教育缺乏对前沿教学理论和教学行为的实践研究，把握教育信息的敏锐性不够。以基础教育改革中学生学习方式的转变为例，中小学教育教学中已经将自主学习、合作学习、研究性学习作为学生学习的主要方式予以实施，而很多高等师范院校在合作学习、研究性学习、反思性探究、校本教材开发等方面还处于理论学习的层次，那么，师范毕业生的实际教学能力从何而来呢?

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