当然，此种评价存在一定的操作难度，如合适的项目任务确定、项目任务合理地分解为若干子项目等比较困难;实施评价的时问较长，观察、记录、判断都存在一定误差等。
(四)模式特点
1.评价目的的实用性。以就业为导向，以学生职业能力需要为依据，更重视实际应用，重视学生的就业竞争力和职业发展能力。评价体系对高职院校专业建设、实践教学改革具有良好的导向作用，可有效地促进专业建设向就业需要发展，实践课程教学向实用性的项目教学发展。
2.评价项目的特殊性。由于项目是以完成一项实际产品加工任务来设置的，评价项目具有真实性;学生完成项目，必须运用测绘、制图、工艺、加工等若干知识和技能的综合应用，因此具有能力评价的综合性;由于任务没有规定加工方法、程序和手段，学生要依据自己的理解和感悟选择，因此，项目完成具有灵活性和创造性。
3.评价结论的综合性。此种评价的结论，既有结果性结论(产品属优质品、合格品或不合格品的定论)，又有过程性结论(操作能力、工艺分析能力、制图能力等各种技能成绩和部件加工精度成绩)：既有硬性结论(加工方式、工艺的正确性).又有软性结论(操作规范、安全、团结、协作、创新等)，综合评价学生职业实践能力，使评价更全面，更适应就业岗位对学生的要求。