三、科研成果向教学内容转化的实施
1.科研成果向教学内容转化的主要途径
(1)以教学案例方式佐证学生所学知识的有效性。某些科研成果是一些基本理论和方法在具体领域的应用，它拓宽了该理论和方法的应用场合与范围，因此从教学角度来看，这些科研成果进一步证实了相关课程教学内容的有效性。这类科研成果适宜以案例的方式，充实到当前课程教学内容之中，作为对学生所学知识有效性的一种佐证。这种转化途径的主要特点，在于以学生当前所学知识为主体，以科研成果为支撑，通过科研成果转化而来的教学案例，进一步夯实学生对所学知识的深刻理解。
(2)以理论引申方式扩展学生所学知识的深入性。某些科研成果是对当前理论和方法的进一步发展，它或者进一步深人挖掘了该理论和方法的深层次内涵。或者进一步改进了该理论和方法的不完善之处，或者进一步拓宽了该理论和方法的体系结构，所以从教学角度来看，这些科研成果是对学生所学知识的进一步延伸。这类科研成果适宜以理论引申的方式，充实到当前课程教学内容之中，作为对学生所学知识不完善性的一种弥补。这种转化途径的主要特点，在于以学生当前所学知识的不完善性为驱动，以科研成果为解决问题的契机，通过科研成果转化而来的理论引申，从正反两方面拓宽学生对所学知识的全面理解。
(3)以教学试验方式提升学生所学知识的实践性。某些科研成果是基本理论和方法的变相表现形式，或者说将基本理论和方法通过另外更直观的形式表现了出来，如基于一定的理论和方法，或者开发了相应的软件系统，或者制作了相应的试验仪器，或者生产了相应的实际产品。这些科研成果从多角度展示了教学内容的立体结构，从眼睛看、耳朵听、鼻子嗅、双手触等多种感官角度全方位调动了学生的学习积极性，因此这类科研成果适宜以教学试验的方式充实到当前课程教学内容之中，作为培养学生实践能力的一种重要手段。通常可将此类科研成果转化为三种不同类型的试验，一是分析型试验，主要针对理论性较强的定量知识模型，用于提高学生对所学知识的掌握程度，实现活学活用的目的;二是操作型试验，主要针对流程性的定性知识模型，用于提高学生对所学知识的系统认识，以掌握一定的操作技能;三是演示型试验，主要针对较为复杂的教学内容，通过教师演示的方式，增强学生对抽象知识的感性认识。这种转化途径的主要特点，在于以提高学生实践能力为出发点，以科研成果的可操作性为基础，通过科研成果转化而来的教学试验从理论和实践两方面增强学生对所学知识的理解。
(4)以全新知识方式填补学生在课程学习过程中的空白。某些科研成果具有较高的理论创新性，它采用全新的方法系统，构建了解决问题的基本知识体系，填补了缺乏相应课程教学内容的空白，使原来难以解决的问题获得了崭新的解决思路。从教学角度来看，这些科研成果具有极高的教学价值，它不但可以进一步完善学生的专业知识体系，而且有可能催生全新的社会行业，促进社会知识水平的整体提高。这种通过科研成果转化而来的全新知识，可以在教学内容中通过三种形式体现出来，一是以当前课程为基础，增加新的、自成体系的教学章节;二是创建新的教学课程，全面阐述解决某一问题的系统化理论;三是创建新的学科领域，增加学生培养方向的多样性。这种转化途径的主要特点，在于通过科研成果转化而来的教学内容具有较高的创新性与前沿性，它在更高层次上满足了社会的一种全新需求，这样的教学内容具有一定的行业指导性与前瞻性，是满足社会需求的一种更高级形式。
2.科研成果向教学内容转化过程中应当遵循的基本原则
在科研成果向教学内容转化的具体过程中，应当遵循课程教学的基本规律，以适当的方式方法，将科研成果以一种更符合学生学习心理特征的形式，转化为相应的教学内容。为实现该目的，在转化过程中应当遵循如下基本原则：
(1)围绕科研成果适当扩展的原则。科研成果往往集中在解决问题的技术路线上，如果缺乏与其相关的专业知识背景，一般学生很难全面理解该成果的理论内涵。从教学角度出发，则需要围绕科研成果这一核心知识点，对其进行适当扩展，将科研成果系统升级为富有逻辑性的教学知识体系，便于科研成果的进一步传承。扩展可从如下方面进行：一是扩展与科研成果相关的基础理论。理解科研成果的理论内涵，学生需要具备一定的知识基础，针对科研成果，在学生当前所学知识的基础之上，向学生讲述必要的与科研成果相关的基础理论;二是扩展与科研成果相关的应用领域。为使学生理解科研成果的重要性，针对各领域存在的共性问题，向学生讲述该成果在相关领域的应用情况或潜在的应用价值;三是扩展与科研成果相关的分支知识。科研成果所涉及到的理论与方法往往隶属于一个更大的专业知识体系，在讲述科研成果的核心理论基础上，适当扩展与科研成果相关的其他分支知识。
(2)针对教学规律丰富科研成果表述形式的原则。科研成果的表现形式往往体现为技术性较强的科研报告或工程文件，这不适宜作为学生学习用的教学资料。针对课程教学的内在规律，应当将科研成果以更为灵活丰富的形式多角度表述出来，从而提高学生的认知程度。具体而言，可以从如下方面丰富科研成果的表述形式：一是将抽象的理论与具体的案例结合起来。学生学完基本理论后，应当结合具体的案例或例题，阐述基本理论的应用情况;二是将单一的科研成果表述形式通过多种形象的形式再现出来。除了科研成果的理论性分析外，可采用多种媒体形式再现该理论分析过程，如采用动画、影像、试验等媒体形式;三是将科研成果与其他的理论和方法进行对比。通过对比进一步加深学生对所学知识特点的认识，同时巩固对其他知识点的理解，既可以对相似知识点进行正向比较，也可以对相异知识点进行反向比较。
(3)根据学生知识基础和科研成果成熟水平适当控制教学内容深度与广度的原则。就科研成果向教学内容的转化程度(包括深度与广度)来看，主要受到两个因素的制约，一是学生本人的知识基础问题，科研成果转化为教学内容后，其不能超越或过分超越学生的理解水平;二是科研成果本身的成熟水平问题，对于尚未取得较高程度共识的科研成果，其不宜作为课程教学内容的主体部分。应当根据上述两个因素综合考虑科研成果向教学内容的转化深度与广度问题，可将学生知识基础分为好与差两个级别，将科研成果成熟水平分为高与低两个级别。如果学生知识基础好，并且科研成果成熟水平高，可增加教学内容的深度与广度;如果学生知识基础差，并且科研成果成熟水平低，可降低教学内容的深度与广度;如果学生知识基础好，但科研成果成熟水平低，可在增加教学内容深度方面着手，引导学生思考科研成果的欠成熟之处;如果学生知识基础差，但科研成果成熟水平高，可在增加教学内容广度方面着手，使学生大体了解科研成果的基本应用状况。
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