三、幼儿教师语言应当口齿清晰、鲜明、准确
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确。力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长;在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师。因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
四、幼儿教师语言要“因人而语”
这和因材施教的原理一样。对性格不同的幼儿，教师要采用不同的语言来进行表述。例如，对性格较为敏感内向、容易紧张、心理承受能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张心理;对反应较慢的幼儿，教师在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得稳重、语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。也就是说，教师的语言不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式。只有照顾到了个体差异，才能统领大局。
五、幼儿教师语言要用词准确，切忌词不达意
幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在遣词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲;离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力、缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇的极大兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词。因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇的积累和使用。
六、幼儿教师语言要诙谐、幽默
幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。斯皮尔曼曾发现首创性与幽默性相关为0.85。杰尔福特发现诙谐与独创性有相关，幼儿期孩子的模仿能力很强，同时常常以教师为模仿对象。因此，教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。
此外，幼儿教师要掌握幼儿语言发展的特点。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系。老师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。比如，幼儿不能理解老师的反话，不明白老师正话反说的意思。幼儿对语言的理解只能按表面的意思去理解，很难理解寓意和语言的深层含义。
同时，幼儿教师要有意识地加强自己的语言修养。古人说“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满;没有高尚的心灵，就不会有高尚的语言。教师有了高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。同时，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语言的训练，即普通话;包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定;包括必要的朗读训练、胆量训练等等。
总而言之，语言技能是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能。这就需要幼儿教师不懈地努力，从加强自身修养、提高自身素质入手，真正抓住孩子的心，保证我们的教学质量，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。