(2)优秀活动展示。这是颇受一线教师喜爱的继续教育方式，湖南省教育学会婴幼儿教育专业委员会每年都面向全省举办几次这样的活动，如“我与名师面对面”。社会机构或民间组织以幼儿教师继续教育为主要职责，开展的活动形式灵活多样。他们常能敏锐地抓住市场需求，满足幼儿园需要，探宋才‘些与时俱进的话题，如“如何开展高效的园本教研”、“怎样提升幼儿园的核心竞争力”等。
5.由师范院校组织的
调查对象中，有21.4%的人认为“当前幼教师资整体上水平不高，应该采取的措施是‘提高幼儿师范学校学生的毕业水平”’。可见，教师在师范院校并没有打好扎实的专业理论基础。那么，师范院校既要加强全日制在校学生的专业管理，还要在幼儿教师“回炉”的过程中，保证开设的成教班、长线短线自考班、在职研究生课程班等真正起到丰富幼儿教师理论底蕴、夯实理论基础的作用，而不是以产生经济效益为主要目标。
(二)幼儿教师继续教育的方法
根据我们的研究，在继续教育施教过程中运用较多的方法有:
1.参与式培训
现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果最为重要的因素。参与式培训重在让个体的认知、情感等卷人群体活动中，通常采用头脑风暴式小组讨论，组织者随机将参加培训者分成几组，每组内分工为召集者、发言者、记录员、时间控制员和噪音控制员五种角色，针对某现象或问题畅所欲言、各抒己见，产生思想碰撞，进一步创造新思想。它给了每位教师发言机会，避免“带耳朵不带脑袋”现象，最能促进教师主动学习。当然，如果参与人数太多，组织者不易控制会场，导致分组讨论走过场，使培训效果大打折扣。因此，参与式培训的人数不能过多，30人以内为宜。
2.案例教学法
通过对一个具体教育情境的描述，引导学习者对特殊情境进行讨论与分析，从中获得实际解决问题的经验和能力，并迁移到新的情景中解决同类问题。
“案例教学分为案例形成和案例运用两个阶段，案例形成包括前期准备一确定主题、情景描述三个步骤，案例运用包括案例引人、案例讨论、诊释与研究三个基本过程。”闭例如在一次“关于教育论文的写作”培训中，组织者在每一个环节都呈现了合适的案例引导教师分析，仅以“教育论文的选题”环节为例:先出示多个文章标题，引导教师比较分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干较好的标题，之后归纳选题的方法和注意事项，帮教师获得了选题的关键经验。由于案例接近真实情境，可以直接借鉴，学以致用，这种方法应成为园本培训的一种基本方式。
3.情境体验法
就是在培训中创设一种情感和认知相互促进的教学J清境，让教师在轻松愉快的氛围中有效地获得知识和情感体验。该模式的一般程序是:创设问题情境、展示问题情境、教师情境体验、总结转化。这种培训抓住了幼儿教师比较感性、易于产生情感共鸣的特点，使教师对所学习的内容通过体验获得深刻体验和感悟。这种方式的培训效果较好，易于被教师接受，可多使用。
4.微格教学法
“微格教学法是一种利用教育技术手段来培养师范生和在职教师课堂教学技能的培训方法。微格教学法的创始人之一阿伦教授将其定义为:‘它是一种缩小的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。’微格教学法是随着现代信息技术革命而诞生的一种教学方式，他把复杂的课堂教学能力分解为不同的单向教学技能，并对每一项技能都提出训练目标和考核标准，使每一种技能的训练都明确具体，具有很强的可操作性，从而使学习者容易掌握。在园本培训中常运用此方法，如探讨“语言活动中提问的有效性”问题，我们将几位教师的语言教学活动片段拍摄下来，培训时播放剪辑录像，引导教师一起分析几位老师活动中的提问，并让每位教师轮流上来扮演“教师”，向“幼儿”提问，相互评价。
不同组织机构可灵活运用上述各种方式，幼儿教师应发挥自我发展的主动性，在各种形式的继续教育中积极思考，用心感悟。上级部门组织的继续教育活动毕竟有限，且带有普遍性，内容和方式不一定符合每个幼儿教师最迫切的需要，作为幼儿教师继续教育主阵地的幼儿园，应树立在工作中培训、在实践中提升的理念，多开展园本培训、园本教研等，采用合适的、有效的方式来保证有限次数、有限时间的继续教育效果。