3.互助性。强调合作学习，构建学习共同体。
4.引领性。由于现有幼儿教师理论水平不够，培训如缺少专业引领，易导致幼儿教师的学习停留在经验层次上。何况相对其他行业人员来说，幼儿教师视野相对狭窄，需要在理念上有人引领，开拓眼界，提升高度。
5.实效性。培训要有效率、出效益，使教师有收获，能够改善教师工作实践。
6.可持续发展性。培训的过程不仅应该使教师获得期望的知识、技能和新经验，而且应该使教师获得自我发展的能力，获得不断的自我改善，获得基于角色专业优势的创生能力。
三、幼儿教师继续教育的方式及运用
通过文献分析、访谈了解、问卷调查、行动研究、总结经验等途径和方法，本研究认为幼儿教师继续教育的方式多种多样，可根据多种标准进行分类。依照词典对“方式”一词的解释，我们从形式和方法两方面分类表述。
(一)幼儿教师继续教育的形式
1.教师个体自发的
(1)学历教育。通过自考、函授、成人教育、远程教育等形式获取大专、本科甚至研究生学历。
(2)阅读学习。①书本阅读。分专业和非专业阅读，有条件的教师可到图书馆广泛阅读。②网络学习。网络具有随机性丫决捷性、交互性、超时空性，网络学习能丰富教师的专业知识，拓宽视野，使教师迅速把握最新教育信息，中国幼儿教育网、新思考网、各地教育信息网都是不错的选择。
(3)自我反思。自我反思着眼于终身学习思想，不是一般意义上的“回顾一下”，而是教师对自己的教育行为进行认真反省、深人思考和分析。反思能帮助教师形成独立探索、自主学习、自我反思的能力。“教师反思的内容主要包括:教师教育教学观念的反思、教师角色地位的反思、教育教学知识内容方面的反思、教育教学活动组织与开展过程的反思。教师反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育叙事、教后记等几种。
2.幼儿园组织的
(1)园本教研。园本教研通过自我反思、同伴互助、专业引领，帮助教师提高教学水平、专业素质，提高幼儿园教育质量和办学层次。它的形式多种多样，如案例分析、教育会诊等，仅以最常用的课例研讨、集体备课为例简要介绍。①课例研讨。这是幼儿园最常用的一种园本教研形式，即以一个个具体的教育活动为研究对象而展开探讨，重点解决活动中存在的某些问题，将备课、说课、授课、观课、评课融为一体，研究活动成功之处，也分析不足的原因和改进的措施。课例研讨又分一课多研、同课异构、异课同构等多种形式。一课多研即对同一个教育活动，多次组织、多次研讨、层层改进;同课异构指同一教育内容，由不同教师设计与组织，比较不同教师对内容的不同处理，不同的教学策略所产生的教学效果;异课同构即采取相同的教学设计和流程来上不同内容的课，以探讨这种教学设计和流程是否具有普通性。②集体备课。集体备课注重发挥教师的同伴互助作用，汇聚集体智慧，着重解决教师对教材的理解、把握和处理。一般操作程序:个人分析教材、备课、主备课人说课、相互讨论、集体教学设计、教学实施一反思、完善教案。集体备课可分层开展:全园性集体备课，一般由幼儿园业务管理者组织;年级组集体备课，可由年级组长或教师轮流组织;分项教研组集体备课，一般由教研组长组织。
(2)园本培训。园本培训是由本园组织发起，以幼儿园为培训基地，以本园教师为培训对象，整合各种培训资源的一种继续教育方式。①师徒结对。是一对一的个体培训，由本园职级高、经验丰富的教师担任导师，指导青年教师的实际工作。落实导师制的流程为:公示担任导师的条件。教师自愿报名担任导师一公示导师名单、青年教师与导师双向自愿结对、导师与青年教师分别制定培养计划和成长计划。双方根据职责、计划实行帮扶、检验帮扶效果，评选优秀。②专题培训。以大家关注的、最需要迫切解决的问题为培训主题，从点上人手，面上突破，形成专题。组织者根据主题层层引导，帮助教师逐步理清思路、获得解决问题的思路或方法，“如何说课”的培训即采用了此种形式。为提高家长教育能力，我园在家长开放日中增加了“向家长说课”环节，但老师提出疑惑:向家长怎么说课?培训组织者沿着“概念解读(什么是说课?)、意义探讨(为什么要说课?)、方法讨论(如何说课?)、案例分析(如何面向家长说课?)”的思路引导教师逐步分析，通过探讨、交流，教师明白了面向家长和同行两种不同对象调整说课内容及方法。③分层培训。由于年龄、工作时间、经验水平参次不齐，整齐划一的培训不能满足每位教师的需求，分层培训必不可少。但同一年龄段、同样工作年限的教师在水平上不尽相同，有的非常优秀、有的却还不能独挡一面，我园实行新教师、教坛新秀、骨干教师这样的分层标准。④分类培训。根据岗位开展分类培训，可按管理者、班主任、晚班老师等分别培训。
3.由教育行政部门组织的
(1)园际合作。①联片互助。根据园所地理位置上相互靠近，由上级部门协调，将相邻几所园化为区域性园际合作体，建立学习共同体，达到资源共享、相互促进、经验推广的目的。②送教下乡。一般由教育相对发达地区园所选派“名、优、特”教师，深人到农村地区，以专题报告、教学观摩、专家咨询等多种形式进行现场展示，给农村幼儿教师提供拓展视野、模仿学习的机会，逐步达到名师资源全省共享的目的。湖南省教科院就经常从长沙省级示范性幼儿园中抽调优秀教师及活动送到益阳、宁乡等地，有效地推动了当地幼教事业的发展。③对口交流。为发挥各级示范园的引领和辐射作用，也为提升落后地区及园所的教育质量，教育行政部门可将示范园与其它园建立对口帮扶关系，持续、稳定地实施交流。如湖南大学幼儿园定期帮扶长沙县福临镇幼儿园，专门制定了“扶助计划”，明确了具体帮扶的岗位、时间、内容，并确定责任人，保证帮扶到位。④跟班学习。一线教师或管理人员到较好园所的对应岗位进行全程跟踪学习。2007年娄底一位副园长到湖南大学幼儿园跟踪学习园本教研，亲历了一个教研活动从收集问题、甄别问题、确立研讨点、设计方案、实施教研、反思教研的全过程，融人式的亲身体验让她感慨万千:“以前只知道要搞园本教研，却不知道到底怎么做，这次全程参与让我豁然开朗。”
(2)教科研年会(论坛)
如岳麓区常组织“园长论坛”，交流观点，共同促进。
4.由社会机构组织的
各省、市学前教育专业委员会、培训中心等社会团体常常举办各种继续教育活动。
(1)参观考察。组织机构在会前联系几家优秀的、有特色的幼儿园作为考察点，然后向各园发放培训通知，组织报名者前往参观考察。这种方式教师最感兴趣，因为考察园一般在教育、经济较发达地区，如上海、深圳，能够获得较新的幼教信息，拓宽教育视野，能激发自己工作的创造力。但幼儿园要注意在考察归来后组织教师交流，这样既能资源共享，还可使外出学习不流于形式，不让考察变为旅游。