【摘要】：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。威廉希尔app 论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

论文关键词：幼儿教师；专业成长；继续教育；方式

论文摘要：教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教师的培养和专业成长提出了相应的要求，幼儿教师只有通过继续教育才能适应新的发展需要，而继续教育的方式将直接影响继续教育的效果。本研究通过文献分析和行动研究，在借鉴中小学教师继续教育方式及分析幼儿教师职业与学习特点的基础上，总结归纳了一些切实可行的幼儿教师继续教育方式，并按照组织机构的不同进行了分层梳理。

教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求幼儿园用优质的教育促进幼儿健康成长，这对幼儿教师素质与能力提出了更高的要求。随着教师自我发展意识的增强，幼儿教师主观上也要求自己不断成长。专业成长离不开继续教育，而继续教育的方式影响着继续教育效果。探究行之有效的幼儿教师继续教育方式，理论上能进一步丰富和发展有关幼儿教师继续教育和专业成长的相关理论，实践上能使幼儿教师和各级部门选择合适、有效的方式进行继续教育，在感兴趣的、相对宽松的氛围中更好地调动幼儿教师专业成长的主观愿望，形成自我发展的内驱力。每位教师的成长必然促进幼教队伍整体师资水平的提高，从而实现优质的教育。

一、现状分析

(一)研究现状

众多研究者普遍认为，继续教育是推动教师专业发展的重要途径，是教师职业生涯中不可或缺的一部分。

1.我国“教师继续教育方式”的研究现状

国外对于教师继续教育方式的研究较多，有的已形成系统的培训模式，我国很多学者也对此开展了研究。目前在教师继续教育模式研究中，具有代表性的教师继续教育模式分类有以下几种:(1)郭景扬的导师模式、课程培训模式、专题研究模式、研训一体化模式、校本培训模式、案例教学模式;(2)姚继业、陈邦峰的中小学全员练功模式、中小学骨干教师培养模式、中小学学科基本功培训模式、校本培训模式以及区域资源共享等;(3)张家祥的新教师培训模式及学科教师培训模式;(4)易长发的新任教师在职培训模式、以课程为基础的在职培训模式、以学校为中心的在职培训模式、短期进修在职培训模式。

针对中小学教师继续教育方式的研究，我国已形成较为成熟的研究成果。如董随东提出的十五种校本培训方式:“示范一模仿式(师带徒)、现场诊断式(微格式)、专题讲座式、问题探究式、案例教学式、情境体验式、自学一反思式、主题组合式、任务驱动式、行动研究式、网络交流式、教科研年会(论坛)式、学校与教师教育机构合作、校际合作式、‘校本一区域’联动式。

以上模式可迁移运用到幼儿教师继续教育中来。但仔细分析会发现同一学者所归纳的几种模式并不是采用同一种分类标准，几种模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教学”就是“校本培训”的一种方式。所以，在参考学者们的研究成果时更要深人思考。

2.我国“幼儿教师继续教育方式”的研究现状

我国针对幼儿教师的继续教育尤其是方式的研究还不多。李圣丽指出:“幼儿教师继续教育培训课程的教学形式和方法多种多样。在教学形式上主要采用专题讲座，讲述与研讨相结合，集体教学、小组教学和个别辅导相结合，院内学习与幼儿园岗位指导相结合，参观学习指导见习和指导实践相结合的形式。在教学上，主要采用了讲授、自学、讨论、辅导、答疑、实践练习等方法，并根据需要配合使用录音、录像、幻灯等现代教育手段。

杨继红指出“培训中……方法主要有以下几种:讲述法·练习法、个别辅导法、自学指导法”。

刘占兰的研究表明我国幼儿教师在职培训的发展特点与趋势:“在职培训的方式上，由单一的讲授式走向探究式、体验式等多种方式的综合运用;在职培训的模式从专门的院校集中封闭式培训模式向院校集中培训和各种专题研训相结合的开放式培训模式转变。

已有研究成果只能启发我们的思路，因为已发表的论文的只是作为课题研究的一小部分，成果较笼统;有的只针对某一种具体的方式进行阐述，介人不全。且研究对象大多集中在中小学教师身上，虽然成果可借鉴到幼儿教师继续教育中来，但幼儿教师毕竟不等同于中小学教师，其工作性质、知识层次、学习特点与中小学教师有着明显区别，也将导致继续教育方式的不同。

(二)湖南省幼儿教师继续教育的现状

2007年7月至12月，课题组对湖南省长沙、常德、岳阳、吉首、湘潭五个地区近1259名在职幼儿教师进行了关于继续教育情况的问卷调查，抽样对象覆盖政府办园、集体办园、民办园等。被调查的五个地区基本代表了湖南省内发达、较发达、不发达地区，可以反映我省幼儿教师继续.教育的现状(见表1)。

1教师学历层次偏低，需要学历提升

表1显示，我省幼儿教师第一学历偏低，这样的学历层次显然离“专业化”、“研究型”的要求很远，难以满足幼儿教育改革的需要，必须提升学历层次。最终学历为中专及以下的逐渐减少，期望成为大专、本科、研究生的逐渐增多，这让我们欣喜地看到，幼儿教师已经看到了自身差距，有学历提升欲望。