所谓“动机”.则是由需要引起的，促进个体采取某种需要行为的内在驱动力。需要侧重表达的是个体缺乏生命资源的某种客观状态，而动机则体现的是个体在特定社会环境下形成的主观状态，它与个体的人格和社会文化环境约束有关。
“动机”与“需要”紧密相关，动机以需要为基础，有动机必有需要，很多情况下，很难严格区分何者是“需要”，而何者为“动机”。但二者毕竟不同。
二、高等专科学校教师激励机制的重要意义
2.1教师激励机制是高专学校改革和发展的内在动力
国家对高专学校是相当重视的。但是，高专学校的教育体制、户籍、人事管理体制等方面的改革还相对滞后。由于国家加大对公办学校的投入和公办学校自我保护意识、措施的加强，由于某些办学者自身素质和办学目的的限制.由于生源质量和数量的不尽人意，由于学校创立周期较长.万事待兴.教师生活设施相对落后等因素的存在，使高专学校的生存与发展困难重重，此时不调动人的积极因素，高专学校是难以摆脱困境的。高专学校最具活力的因素就是教师，因此激励教师是高专学校求发展的必用手段.建立合理完善的教师激励机制是高专学校改革和发展的内在动力。
激励就一般意义而言.就是使系统运动起来，使系统潜在的能量发挥出来。从学校管理的角度说，激励就是激发教师的热情，调动教师的积极性;激励的作用就是使教师个人的潜力最大限度地发挥出来，提高工作成效.从而提高学校的发展力。
有效的激励有利于挖掘教师的潜力和提高工作绩效。科学研究表明.人是具有极大潜力的.但能否充分挖掘出来，则取决于激励机制是否有效。如果学校领导者和管理者不能维持或运用有效的激励手段，会造成教师工作消极，能力发挥下降，从而影响工作绩效。工作绩效的取得是和能力与积极性成正相关的，通过建立有效的激励机制，可以大大地调动教师的内在潜力、激发其创造性，从而提高工作绩效。在激励因素的作用下.教师内在的潜能得到激发.个人和学校就充满生机，就会形成一股推动力、造就一种发展力。在学校教育教学过程中，影响教师的工作行为的因素多种多样，除管理环境包括该教师以前受过的训练和教育、过去的知识积淀和任教的经验以及先天的素质，他的工作表现好坏还要受教学设备和生活环境等客观条件的制约，但是不管其他条件如何，激励总是决定教师工作行为表现的首要因素。有了激励.学校获得发展力就有了保证。
2、2教师激励机制是高专学校稳定师资队伍的需要
就高专学校内部的现实管理状况看.校长或党委书记掌握教师的“生杀大权”。因此，学校管理者与部分教师之间成为了雇佣与被雇佣的关系。教师成为“打工仔”的自卑心理不由自主地显现出来，他们被动地工作，缺少创造性。高专学校为了生存和运转不得不招有钱但身心素质、行为习惯和学习成绩欠缺的学生。在这批学生面前，多数教师显得力不从心，穷于应付。这些情况使得一部分教师为生存之战，但倍感心力憔悴;另一部分教师存在打游击战，打一枪换一个地方的想法;他们又往往抱着“此处不留人，自有留人处”的自信，一旦被炒，就再次加入流动大军，寻找新的驿站。众所周知，高专学校师资队伍不稳定，学校发展定会举步维艰。
如果高专学校运用适合其自身发展的激励艺术，就有利于学校吸引和聚集优秀的人才。调查表明.现代高素质人才的价值取向主要表现为对高报酬和事业成功的双重追求。在学校管理中，通过健全激励机制.灵活地采用各种激励手段，创造良好的内外激励环境，既可以稳定本校高层次人才，又能吸引外部优秀的人才资源向本校流动。
2.3教师激励机制可以极大的激发教师的积极性
从理论上说，需要产生动机。人的行为都是有目的的行为，都是受到某种引发和引导而产生的。因此人的活动实际上是“需求——动机——激励——行为”这一过程周而复始，“激励”包括“自我激励”和“外因激励”两个方面。当人产生某种需求时，就会调动自身潜能，积极创造条件来实现这种需要。
因此，这种需要便成为人们采取某种行动的目的和动机;比如当学校需要教师实现提高教育质量这一目的和行为时，就必须考虑到教师的需要，把“外因激励”变为“自我激励”，才能真正调动教师的积极性。实践证明：学校领导只有切实从教师的需求出发，满足他们在生存、安全、社交、尊重和自我实现上的需要，才能使他们忠心发展教育，发挥聪明才智，有利于教师建立正确的行为动机，引导教师的行为过程。高专学校教师源于成就需要的工作动机，不仅有很高的强度，而且有持久性和稳定性，是自觉积极性的来源。在这种动机作用下，工作本身就成为目标对象，教师通过积极进取而获得成就，并由此受到认可和赞赏。
2.4教师激励机制促使教师之间凝聚力的形成
科学的激励制度包含有一种竞争精神，它的运行能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制。在具有竞争性的环境中，教师就会受到环境的压力，这种压力将转变为他们努力工作的动力。努力的工作，有利于教师建立对自身行为的评价标准。教师可以据此对自己的教育、教学、科研等行为做出客观评判。激励，尤其是精神激励具有的教育性，也鼓励广大教师不断反省自己、鞭策自己，从而建立起对自身行为的评价标准，以正确的观念和主人翁的职业态度为人处事，去努力实现工作目标。同时，通过激励机制，学校对教师符合工作目标的情感、意志和行为会予以支持和强化，对不符合工作目标的意识、欲念和冲动则予以约束和归化，增强组织的凝聚力和进取风气，使大家朝着学校共同的目标而努力。
二十一世纪是人才竞争的时代。如何有效地开发利用人力资源，如何最大限度地激励人力资本将是一个永恒的主题，高专学校只有在人力资本激励机制的创新上积极做出反应，才能创造出一流的学术成果，才能为中国高速成长的经济和社会的进步输送第一流人才。
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