关于高校教师视野下的高等教育质量保障
2013-04-03三、结果
1.管理人员和教学人员评价
按照分工不同，我们把高校教师群体分为管理人员和教学人员两部分。管理人员侧重行政工作，在对我国高等教育质量保障和监控的评价上与直接从事教学工作的教学人员有着不同的体验，然而这种不同只是程度上的不同。
通过表2可以看出，管理人员在10个项目上的得分全部比教学人员高，但是对这10个项目的重要性排序却高度接近，说明我国高校管理人员和高校教师对高等教育质量保障与监控的评价具有一致性。
2.高校教师综合评价
为了更加清楚地显示我国高校教师对调查所列出的10个项目重要性的评价情况，将管理人员和教学人员在这道题目上的所有信息综合后计算均值，结果如表2所示，高校教师认为高等教育质量保障与监控中最重要的三个因素分别是：政策法规的保障、高校的学术生态环境和教学科研条件，排在最后两位的分别是学生评教和本科教学工作评估。说明在高等教育质量保障与监控中最根本的还是先要有完善的制度保障，其次是高校自身的环境，除了开展教学和科研活动的经费、设备等硬环境的保证，更重要的是要有一种朴素向学、追求真理的清新的软环境。当然，排名靠后的选项并不是说这些因素不重要，调查列出的l0个因素都是质量保障和监控的重要因素，而评价者所传递的信息其实可以理解为这些因素尚没有发挥出应有的功能，或者是需要创新操作形式来达成预期效果。
3.三方主体重要性评价
作为教育活动直接或间接的参与者，政府、高校和社会在不同程度上担当着我国高等教育质量保障与监控的主体角色，从已有研究来看可以概括为：政府调控、高校执行、社会参与。本次调查所列出的10个项目也分别指向政府、高校和社会三个层面，将相关选项进行合并计算可以得出高校教师对三方主体重要性的评价均值和排序(见表3)，
管理人员认为三方同等重要，教学人员认为社会比高校重要，高校比政府重要。总的来说，我国高校教师认为在高等教育质量保障与监控活动中最重要的主体是社会，其次是高校和政府。